Si das clase en un conservatorio, seguramente te ha pasado. Llega un informe psicopedagógico de un alumno, vas al apartado de orientaciones y lees cosas como «sentarlo en primera fila cerca del profesor», «fraccionar los exámenes escritos» o «reducir la cantidad de deberes». No son orientaciones incorrectas. Están escritas por el instituto donde el alumno está escolarizado, y dan por supuesto un grupo de veinticinco, deberes y exámenes escritos. En el conservatorio la clase de instrumento es individual y la prueba es tocar delante de público. La orientación no está mal: es que no traduce.

Para eso he hecho incluxat, un proyecto piloto: un asistente de inteligencia artificial que ayuda a llevar esas orientaciones al conservatorio, y la guía sobre inclusión educativa en conservatorios de música de la Comunitat Valenciana que consulta para responder.

Traducir no es repetir la acción

El ejemplo que mejor lo explica es el de la primera fila. Pongamos un alumno de trompeta de 2.º de profesional que además cursa banda, y cuyo informe dice «ubicar al alumno en primera fila cerca del profesor».

En la clase individual esa orientación no significa nada: la proximidad ya es máxima. En la banda, en cambio, significa mucho, pero no lo que parece. La disposición del grupo viene dada por la especialidad y no se reorganiza para un caso concreto. Lo que sí es una decisión real es dónde se sienta dentro de su sección: qué atril ocupa, con quién lo comparte, si ve el gesto del director sin tener que girarse, a qué distancia queda de la percusión. Ahí es donde se salva la barrera que la orientación quería salvar.

Eso es lo que intenta hacer incluxat con cada orientación: preguntarse qué función cumplía en el instituto y buscar dónde se cumple en el conservatorio. Y, cuando no hay traducción posible, decirlo en lugar de inventarse una.

Para qué sirve aquí la IA

En el conservatorio las adaptaciones no son curriculares, ni pueden serlo: la adaptación curricular significativa está reservada a la enseñanza obligatoria, y los criterios de evaluación no se tocan. Cuando pensamos en adaptar, solemos pensar en el currículo, y como ahí no hay margen, a menudo concluimos que no hay nada que hacer.

Pero casi todo lo que sí se puede hacer está fuera del currículo, y son justamente los detalles en los que no solemos caer: en qué atril se sienta en la banda, cómo le llega una instrucción en el ensayo, cómo se organiza una audición. El ejemplo de la trompeta no exige saber más normativa. Exige salir del marco habitual desde el que miramos nuestra propia clase.

Ese es el uso que busco para la IA en incluxat: no que decida, sino que ayude al docente a pensar fuera de ese marco. Que ponga sobre la mesa preguntas y posibilidades que no se nos habían ocurrido, con la norma al lado para comprobarlas. Lo que se haga con ellas sigue siendo cosa nuestra.

Qué hay dentro

El asistente son dos piezas: unas instrucciones y una base de conocimiento. La base es una guía que recoge:

• La normativa valenciana de inclusión transcrita literalmente, con su referencia de norma y artículo.
• Las medidas organizadas por niveles de respuesta y un banco de ejemplos por asignatura (instrumento, lenguaje musical, armonía, conjunto, cámara, coro…) y por perfil.
• El catálogo cerrado de adaptaciones de las pruebas de acceso de la Orden 8/2026, situación por situación.
• Un apartado específico sobre cómo traducir las orientaciones de los informes escolares, y sobre las que no traducen.

La guía está publicada entera en pantalla, en castellano y en valenciano, y no solo como fichero para descargar. Es una decisión deliberada: si el asistente te dice algo, tienes que poder comprobar de dónde lo saca. Lo que consulta el asistente es exactamente lo que puedes leer tú.

Esa misma transparencia deja ver sus límites. Hoy la base cuenta con una serie de ejemplos y medidas, pero la naturaleza del proyecto exige que crezca: cada asignatura, cada perfil y cada orientación que llega en un informe es un caso que todavía puede no estar. Cuanto más rica sea la base, mejor podrá ayudar el asistente, y cualquiera puede aportar. Si tienes una medida que te funciona, una orientación que no sabes cómo traducir o una corrección, escríbeme o proponla en GitHub, indicando de dónde sale: si es normativa, el artículo; si es de tu práctica docente, dilo también.

Cómo probarlo

Hay dos asistentes ya montados, enlazados desde la página del proyecto:

• En Copilot GVA, si trabajas en un centro de la Generalitat Valenciana. Esta plataforma no guarda la guía de forma permanente: hay que adjuntarla en cada conversación nueva. Las indicaciones sugeridas «Primer uso» te explican cómo.
• En Gemini, como Gema pública, para quien esté fuera de la Generalitat.

Y si prefieres montarlo en tu propia herramienta (ChatGPT, Claude o la que uses), el prompt y la base están publicados con las instrucciones de montaje. Se tarda una tarde.

Esta comprobación no es un detalle. Al probar el asistente vi que, cuando le faltaba la guía, no se notaba: mantenía el tono, el formato y la seguridad, y llegaba a conclusiones razonables por motivos que no existen en la normativa. Un docente no podría detectarlo leyendo la respuesta. Por eso la pregunta de control va al lado de cada botón. El experimento completo, con lo que salió bien y lo que hubo que invalidar, está publicado en la página de evidencia.

Dos advertencias más

No introduzcas datos personales del alumnado. Del informe, solo el apartado de orientaciones, sin nombres ni nada que permita identificar a nadie.

La normativa que recoge es la de la Comunitat Valenciana. Si das clase en otra comunidad, el método de traducción te puede servir, pero los artículos y el catálogo de adaptaciones no son los tuyos.

Buscamos conservatorios

incluxat está publicado en abierto, bajo licencia CC BY-SA 4.0, y el código y el contenido están en GitHub. Como todo piloto, lo que más falta le hace ahora es uso real: docentes y centros que lo prueben con sus casos y me cuenten qué falla, qué orientaciones no sabe traducir o qué echan de menos. Si te interesa, escríbeme a jl.mirallesbono@edu.gva.es.

En mi conservatorio: En Clave Universal

Esto no se va a quedar en una guía en internet. En el Conservatori Professional de Música Mestre Tàrrega de Castelló, donde trabajo, empezamos un Proyecto de Investigación e Innovación Educativa (PIIE) sobre esto mismo: En Clave Universal: rediseño inclusivo de las enseñanzas musicales de régimen especial.

El punto de partida es el mismo que el de incluxat: los informes existen, pero sus pautas no se traducen a la naturaleza práctica, psicomotriz e individual de la música. Durante dos cursos, el proyecto combina formación del claustro con ponentes que conocen a la vez las necesidades educativas y la música, sesiones de análisis de casos, el pilotaje de adaptaciones en el aula bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, la voz del alumnado y de las familias, y la adaptación de las pruebas de acceso. Colaboran asociaciones de familias, la UEO, el CEFIRE, la Universitat Jaume I y la Escola d’Art i Superior de Disseny de Castelló.

Culminará en una guía validada académicamente y publicada en abierto, pensada para que otros conservatorios puedan usarla. Es justo lo que le falta a incluxat: experiencia real de aula, que es la que permitirá ampliar la base con casos probados.