{"id":688,"date":"2026-03-06T18:37:05","date_gmt":"2026-03-06T18:37:05","guid":{"rendered":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=688"},"modified":"2026-03-06T21:27:25","modified_gmt":"2026-03-06T21:27:25","slug":"las-notas-no-son-para-los-alumnos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=688","title":{"rendered":"Las notas no son para los alumnos"},"content":{"rendered":"
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Estamos de nuevo en \u00e9poca de evaluaciones, y ya se cumplen dos a\u00f1os desde esta otra entrada en blog en la que reflexionaba sobre c\u00f3mo se hab\u00eda pervertido el t\u00e9rmino de evaluaci\u00f3n continua:<\/p>\n\n\n\n

\n
Estoy en contra de la evaluaci\u00f3n continua,
y te voy a convencer<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de seguir tratando el tema de la evaluaci\u00f3n con mi alumnado de la asignatura optativa de Introducci\u00f3n a la Pedagog\u00eda Musical; tambi\u00e9n he sido invitado a impartir varias formaciones para docentes de conservatorios. En este post quiero ampliar una idea en la que cada vez creo m\u00e1s; y es que la notas (no las musicales, no; me refiero a las notas num\u00e9ricas de trabajos o evaluaciones),.. dec\u00eda: las notas no son para los alumnos<\/strong>. Y de nuevo, voy a intentar convencerte de ello.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9 que puede sonar exagerado, porque llevamos tanto tiempo organizando la vida escolar y acad\u00e9mica (\u00a1e incluso la sociedad!) alrededor de ellas que parecen el centro de todo. Pero, si lo pensamos bien, la nota sirve sobre todo al sistema: para decidir qui\u00e9n aprueba y qui\u00e9n suspende, qui\u00e9n pasa y qui\u00e9n repite o quien tiene distinci\u00f3n (matr\u00edcula de honor). O para seleccionar cuando hay escasez: qui\u00e9n accede a una plaza en una prueba de acceso (al conservatorio, por ejemplo), a la universidad o en una oposici\u00f3n a la funci\u00f3n p\u00fablica. La nota clasifica, ordena y simplifica. Para eso es \u00ab\u00fatil\u00bb, o quiz\u00e1 ser\u00eda mejor decir: \u00abeficiente\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Pero para aprender, sirve bastante poco.<\/p>\n\n\n\n

Un n\u00famero dice muy poco a un alumno sobre su proceso. No le explica qu\u00e9 est\u00e1 haciendo bien, qu\u00e9 no termina de comprender, en qu\u00e9 ha mejorado, qu\u00e9 necesita reforzar o qu\u00e9 pasos podr\u00eda dar para avanzar. Una nota puede situarlo en una escala, s\u00ed, pero no le ofrece una orientaci\u00f3n real.<\/p>\n\n\n\n

Y ah\u00ed est\u00e1, para m\u00ed, una de las claves de la evaluaci\u00f3n. Lo valioso no es tanto la calificaci\u00f3n como la informaci\u00f3n que la sostiene: las observaciones del d\u00eda a d\u00eda, las evidencias recogidas, los matices que aparecen en clase, todo eso que muchas veces queda registrado en un supuesto \u00abcuaderno del profesor\u00bb y que luego acaba reducido a una cifra. Por desgracia, es m\u00e1s f\u00e1cil poner una nota que ofrecer un feedback de calidad cuando \u00e9ste no se produce durante el propio tiempo de clase. S\u00e9 de lo que hablo. <\/p>\n\n\n\n

Como docente de piano (asignatura con ratio 1:1) en la que la docencia se basa principalmente en lo que realiza el alumnado a cada momento y lo que el docente le explica, estoy en un entorno d\u00f3nde la devoluci\u00f3n de un feedback de calidad \u00abusa\u00bb el propio tiempo de la clase. Y, adem\u00e1s, gran parte de la \u00abcalidad\u00bb docente se basa en la capacidad de ofrecer el feedback que necesita en cada momento el alumno. Pero tambi\u00e9n soy docente de asignaturas grupales (incluso con experiencia en entorno universitarios con casi 100 alumnos en el aula). Y ah\u00ed, la cosa se complica. El feedback de calidad, verbalmente se puede ofrecer a peque\u00f1as pinceladas a las intervenciones de los alumnos, pero en la correcci\u00f3n de otro tipo de trabajos, es algo que consume una cantidad enorme de tiempo, fuera del propio tiempo del aula. Y s\u00ed, lo s\u00e9, hay parte de la jornada laboral docente que est\u00e1 expresamente dedicada a eso, pero suele ser totalmente insuficiente. No hace falta seguir por este camino, ya que entramos en un debate de otra \u00edndole.<\/p>\n\n\n\n

Recapitulo: es m\u00e1s f\u00e1cil (quiz\u00e1, podr\u00edamos decir r\u00e1pido) poner una nota que ofrecer un feedback de calidad. Y el problema es que la exigencia innegociable del sistema que obliga al docente consiste en que \u00e9ste proporcione una nota. \u00ab\u00bfQue no escribe feedback en el bolet\u00edn de notas?\u00bb No pasa nada. \u00ab\u00bfQue no ofrece feedback de calidad a sus alumnos?\u00bb Tampoco ser\u00e1 apercibido por ello. Pero como no ponga nota en el bolet\u00edn, \u00a1ah, amigo! eso no se puede permitir. El sistema no lo puede permitir, porque entonces el sistema no puede seguir funcionando. No se ha decidido quien sigue y quien no. No se ha decidido quien entra a estudiar una carrera entre todos los que quieren, ni quien se queda con la plaza, etc. La nota, supuestamente condensa toda la informaci\u00f3n sobre el alumno, resultado de la prueba, etc… La nota condensa todo lo que el profesor sabe del alumno, todas las correcciones que le ha hecho, etc..<\/p>\n\n\n\n

El problema es que de toda esa informaci\u00f3n s\u00ed puede salir una nota, pero de la nota no se puede reconstruir todo lo dem\u00e1s. Es un camino sin retorno. El n\u00famero es el resultado de una reducci\u00f3n. Una abstracci\u00f3n. Y, como toda abstracci\u00f3n, pierde casi todo lo importante por el camino.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, se puede hacer un ejercicio con muchos alumnos: se les devuelve un trabajo con una nota y un feedback. Seguramente la gran mayor\u00eda, si pueden, ir\u00e1n primero a mirar la nota. Tambi\u00e9n otro gran porcentaje de esos ni siquiera mirar\u00e1 el feedback. Y de los que lo miren, algunos lo leer\u00e1n solo por curiosidad (no como oportunidad de crecimiento); y de esos, al d\u00eda siguiente es posible que recuerden la nota pero poco (o nada) el feedback.<\/p>\n\n\n\n

No son pocos los expertos y acad\u00e9micos en evaluaci\u00f3n que est\u00e1n levantando la voz y avisando de que las notas (el proceso de calificaci\u00f3n, no la evaluaci\u00f3n) se est\u00e1n convirtiendo en uno de los principales obst\u00e1culos para el aprendizaje. Y cada vez toma m\u00e1s fuerza (como siempre, primero en territorios anglosajones, y ya dentro de unos a\u00f1os empezar\u00e1 a llegar aqu\u00ed), un movimiento de Calificaciones Alternativas (Alternative Grading).<\/p>\n\n\n\n

Desde los inicios en mi carrera docente yo siempre he notado que lo que menos me ha gustado ha sido calificar (\u00abponer notas\u00bb). S\u00e9 que es algo que tengo que hacer, pero el proceso de evaluaci\u00f3n (\u00a1que es muy interesante!) tiene un componente sombr\u00edo: la calificaci\u00f3n. S\u00e9 que hay algunos docentes que consideran que el acto de poner las notas le da un enorme poder. Tienen visiones muy conductistas de su funci\u00f3n, y con la nota sienten el poder de reforzar o castigar conductas. Ese \u00abpoder\u00bb nunca me ha gustado a mi, ni para una cosa ni para la otra. La evaluaci\u00f3n y el feedback sirven al alumno. La nota, en cambio, sirve sobre todo para otras cosas.<\/p>\n\n\n\n

Las notas pueden ser \u00fatiles para algunos profesores, las notas son para el sistema. Las notas sirven para muchas cosas, pero pocas de esas cosas tienen que ver con lo que realmente es la educaci\u00f3n. Bajo el punto de vista que he intentado argumentar: las notas no son para los alumnos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esta entrada pertenece a un tr\u00edptico de reflexiones sobre evaluaci\u00f3n que puedes seguir leyendo (en cualquier orden) en:<\/code><\/pre>\n\n\n\n
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Una r\u00fabrica para todo, y todo para una r\u00fabrica<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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