{"id":383,"date":"2024-11-08T10:06:57","date_gmt":"2024-11-08T10:06:57","guid":{"rendered":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383"},"modified":"2026-02-01T16:19:37","modified_gmt":"2026-02-01T16:19:37","slug":"volveran-las-oscuras-golondrinas-de-la-logse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383","title":{"rendered":"\u00bfVolver\u00e1n las oscuras golondrinas de la LOGSE?"},"content":{"rendered":"<figure class=\"wp-block-post-featured-image\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/DALL%C2%B7E-2024-11-08-10.17.07-A-hyper-realistic-photograph-of-a-dark-swallow-perched-on-top-of-a-thick-legal-book-titled-Ley-Organica-de-Educacion.-The-scene-captures-the-swallow.jpg?resize=1024%2C1024&#038;ssl=1\" class=\"attachment-post-thumbnail size-post-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" style=\"object-fit:cover;\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/DALL%C2%B7E-2024-11-08-10.17.07-A-hyper-realistic-photograph-of-a-dark-swallow-perched-on-top-of-a-thick-legal-book-titled-Ley-Organica-de-Educacion.-The-scene-captures-the-swallow.jpg?w=1024&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/DALL%C2%B7E-2024-11-08-10.17.07-A-hyper-realistic-photograph-of-a-dark-swallow-perched-on-top-of-a-thick-legal-book-titled-Ley-Organica-de-Educacion.-The-scene-captures-the-swallow.jpg?resize=300%2C300&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/DALL%C2%B7E-2024-11-08-10.17.07-A-hyper-realistic-photograph-of-a-dark-swallow-perched-on-top-of-a-thick-legal-book-titled-Ley-Organica-de-Educacion.-The-scene-captures-the-swallow.jpg?resize=150%2C150&amp;ssl=1 150w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/DALL%C2%B7E-2024-11-08-10.17.07-A-hyper-realistic-photograph-of-a-dark-swallow-perched-on-top-of-a-thick-legal-book-titled-Ley-Organica-de-Educacion.-The-scene-captures-the-swallow.jpg?resize=768%2C768&amp;ssl=1 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/figure>\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Lo siguiente es un art\u00edculo que escrib\u00ed hace a\u00f1os, el cu\u00e1l finalmente descart\u00e9 para su publicaci\u00f3n acad\u00e9mica, puesto que acab\u00e9 desarrollando alguno de sus apartados por separado en otras publicaciones y conferencias. Pero se perdi\u00f3 el esp\u00edritu de lo que aqu\u00ed intentaba hacer, un relato de los cambios profundos que realiz\u00f3 el paso del <strong>Plan 66<\/strong> a la <strong>LOGSE<\/strong> en la educaci\u00f3n musical de nuestro pa\u00eds y algunos problemas que quedaron sin resolver. Prepar\u00e1ndome clases sobre el curr\u00edculum y el sistema educativo para mis alumnos de Pedagog\u00eda, he considerado oportuno recuperar este art\u00edculo, del cu\u00e1l he creado tambi\u00e9n un mapa interactivo que se puede consultar al inicio de esta entrada.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a id=\"wp-block-file--media-e72386d5-5ccf-4bd1-ba6d-04a3a2debe34\" href=\"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/markmap.html\">Mapa Conceptual Interactivo<\/a><a href=\"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/markmap.html\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-e72386d5-5ccf-4bd1-ba6d-04a3a2debe34\">Descarga para navegar por el mapa<\/a><\/div>\n\n\n\n<iframe loading=\"lazy\" style=\"display: block; margin: 0 auto;\" src=\"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/markmap.html\" width=\"100%\" height=\"600\"><\/iframe>\n\n\n\n<p>La idea de c\u00f3mo hacer esta mapa conceptual ha sido inspirada por <em><a href=\"https:\/\/educacion.bilateria.org\/diagramas-en-arbol-con-ia-y-markmap\">Juan Jos\u00e9 de Haro<\/a><\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>Resumen:<\/em><\/strong><strong><em><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La LOGSE ocupa un papel destacado en los avances de la educaci\u00f3n musical que han tenido lugar en la Espa\u00f1a del siglo XX. Este art\u00edculo explora los problemas de implantaci\u00f3n que tuvo, las conquistas conseguidas y propuestas que no llegaron a materializarse, con el objetivo de que puedan servir de cara a una nueva y necesaria reforma educativo musical espa\u00f1ola. Los avances m\u00e1s destacados son la introducci\u00f3n de la m\u00fasica en la educaci\u00f3n general como asignatura de pleno derecho con un profesorado especialista, la creaci\u00f3n de las escuelas de m\u00fasica, la incorporaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas de los conservatorios en el Sistema Educativo y su organizaci\u00f3n en cursos en lugar de materias. Posteriormente se analiza el problema actual al perderse el grado de maestro especialista de m\u00fasica para la educaci\u00f3n primaria y las razones injustificadas que aleg\u00f3 la ANECA. Terminando con una conceptualizaci\u00f3n en varios continuos sobre acceso (para todos \u2013 elitista) y formaci\u00f3n del maestro (generalista \u2013 especialista) que permiten ver en qu\u00e9 partes falla la estructura del sistema.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Palabras Clave:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>LOGSE, educaci\u00f3n musical, maestros especialistas, escuelas de m\u00fasica, conservatorios.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfVolver\u00e1n las oscuras golondrinas de la LOGSE?<\/h2>\n\n\n\n<p><strong><em>Propuestas y problemas de la educaci\u00f3n musical que conviene no olvidar.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Perteneciente a la familia numerosa de leyes org\u00e1nicas educativas que ha alumbrado Espa\u00f1a en las \u00faltimas d\u00e9cadas, la LOGSE ocupa un lugar especial en la memoria colectiva de los docentes de finales del siglo XX e inicios del siglo XXI. Existe unanimidad en aceptar que marc\u00f3 un antes y un despu\u00e9s, aunque esta aceptaci\u00f3n un\u00e1nime ya no se extiende a si ese cambio fue para bien o para mal. Caso especial, y el que nos va a&nbsp;&nbsp;entretener en las siguientes p\u00e1ginas, es el cambio que produjo en todas las etapas del sistema educativo respecto a la educaci\u00f3n musical. Pero antes de proseguir, el autor de estas l\u00edneas ha de confesar un secreto:&nbsp;<em>es hijo de la LOGSE<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>No es de extra\u00f1ar que actualmente ya existan profesores de conservatorio (\u00a1y de universidad!) cuya etapa formativa se haya producido dentro del regazo de la reforma educativa de 1990. Y tampoco deber\u00eda ser tomado como osad\u00eda el que, sin haber deambulado por el laber\u00edntico Plan 66, se permitan analizar lo que ese cambio produjo sin haber conocido el plan anterior. Es m\u00e1s, dada la f\u00e9rtil naturaleza de nuestros ministerios de educaci\u00f3n a la hora de dar a luz leyes org\u00e1nicas, conocer el pasado es una necesidad si queremos entender la situaci\u00f3n actual y hacia d\u00f3nde deber\u00edamos navegar. No ser\u00eda conveniente repetir errores, bien sean de esp\u00edritu -alimentando intelectualmente desde los borradores iniciales hasta la publicaci\u00f3n en bolet\u00edn oficial- o de implantaci\u00f3n, es decir, ese esp\u00edritu hecho carne, materializado en el d\u00eda a d\u00eda de los centros y sus necesidades.<\/p>\n\n\n\n<p>La LOGSE manifest\u00f3 su firme voluntad de ordenar el caos de la ense\u00f1anza musical, y esa esperanza de un futuro mejor \u2013o simplemente diferente- dio alas a mentes inquietas que no derrocharon palabras y escritos en opinar, debatir, ensalzar, condenar o proponer alrededor de ella. El presente art\u00edculo pretende recopilar muchas de estas ideas y apreciaciones para que, en caso de volver a ampliar la familia de leyes educativas, no caigan en el olvido los problemas, las conquistas alcanzadas y las propuestas que se quedaron esperando tiempos mejores ya que no todos los que ahora tenemos el testigo de la mejora de la situaci\u00f3n actual participamos en los antiguos debates y batallas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Los primeros pasos de la LOGSE<\/h2>\n\n\n\n<p>La revista M\u00fasica y Educaci\u00f3n publicada por la editorial Musicalis se ha caracterizado por tener un ojo en mundo de la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n musical y el otro en la evoluci\u00f3n del corpus legal que afecta a la m\u00fasica en el sistema educativo espa\u00f1ol. Ya desde los primeros n\u00fameros, debido al momento clave en el que naci\u00f3, se aprecia el deseo de crear debate en torno a los documentos legales que iban apareciendo, por eso ha sido una de las principales fuentes consultadas. En el editorial del segundo n\u00famero de la revista se reconoce que tras 20 a\u00f1os desde la Ley General de Educaci\u00f3n \u2013otros muchos m\u00e1s si ponemos el contador en 1966- han visto la luz \u201ccerca de ocho borradores de proyectos y anteproyectos de ense\u00f1anzas musicales\u201d y aunque en ese momento pudieran llevar al desencanto&nbsp;(P\u00e9rez Guti\u00e9rrez, 1989)&nbsp;result\u00f3 que estos, finalmente, eran los definitivos.<\/p>\n\n\n\n<p>Ese mismo editorial recordaba como en 1988 Estados Unidos celebraba el 150 aniversario de la introducci\u00f3n de la m\u00fasica en las escuelas. Una efem\u00e9ride que Espa\u00f1a hubiera superado con creces si se hubiera implantado el decreto de 26 de Octubre de 1809 de Jos\u00e9 Bonaparte que ordenaba la creaci\u00f3n de Liceos y Centros Femeninos con profesores de m\u00fasica, adelant\u00e1ndonos 174 a\u00f1os a la primera oposici\u00f3n de profesor oficiales de m\u00fasica en el bachillerato&nbsp;(P\u00e9rez Guti\u00e9rrez, 1993). Pero este hecho no es el \u00fanico que nos puede sacar los colores, ya que debemos reconocer que \u201ces un hecho que la educaci\u00f3n musical en nuestro pa\u00eds ha sido un desastre en los dos \u00faltimo siglos (y de los anteriores no tenemos noticia)\u201d&nbsp;(Fern\u00e1ndez Guerra, 1998). No solo en la implantaci\u00f3n de la educaci\u00f3n musical para todo el mundo hemos ido a la cola, sino tambi\u00e9n en la creaci\u00f3n de los diferentes tipos de centros educativos. Uno de los primeros referentes en Escuelas de M\u00fasica lo encontramos en 1928, cuando Fritz J\u00f6de funda el primer centro de ense\u00f1anza musical no elitista en Berl\u00edn&nbsp;(Roche, 2005), bajo los ideales pedag\u00f3gicos de la Escuela Nueva que marcaron el cambio del siglo XIX al XX. Al parecer, en nuestro pa\u00eds, estos ideales empezaron a ser presentes m\u00e1s bien en el siguiente cambio de siglo.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">El limbo, nuestro infierno.<\/h2>\n\n\n\n<p>La ubicaci\u00f3n de la educaci\u00f3n musical en Espa\u00f1a siempre ha estado en un limbo, y s\u00f3lo se ha conseguido avanzar cuando poco a poco hemos ido saliendo de ese limbo. Hagamos un peque\u00f1o muestrario de esos \u201cmales at\u00e1vicos\u201d<span id='easy-footnote-1-383' class='easy-footnote-margin-adjust'><\/span><span class='easy-footnote'><a href='https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383#easy-footnote-bottom-1-383' title='Con estas palabras expresaba esta misma idea el Sr. Garc\u00eda Fonseca en nombre de Izquierda Unida en el Debate de la Comisi\u00f3n III del Congreso de los Diputados sobre Ense\u00f1anzas Musicales en el Espa\u00f1a (publicado en a\u00f1o 1989, vol. II, n\u00fam 1, pg. 139-159) de la revista M\u00fasica y Educaci\u00f3n.'><sup>1<\/sup><\/a><\/span> en las diferentes etapas educativas. Antes de la LOGSE, con el plan 66 \u2013que no fue otra cosa que peque\u00f1os parches y tiritas al plan del 42- toda la educaci\u00f3n musical estaba fuera del sistema educativo general. Para la LGE la m\u00fasica est\u00e1 en la Educaci\u00f3n Infantil dentro de la Expresi\u00f3n Din\u00e1mica, en la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica dentro de la Expresi\u00f3n Art\u00edstica y en Bachillerato en la Formaci\u00f3n Est\u00e9tica. As\u00ed como otras \u00e1reas del conocimiento se van desglosando en asignaturas a medida que los alumnos avanzan cursos \u2013a veces parcelando demasiado, pero ese es otro debate-, la m\u00fasica va saltando entre diferentes \u201cc\u00edrculos celestiales\u201d: Expresi\u00f3n Din\u00e1mica, Expresi\u00f3n Art\u00edstica y Formaci\u00f3n Est\u00e9tica. Teniendo en Bachiller una asignatura en la que parece \u2013 y a\u00fan quedan vestigios de ese pasado no tan remoto en algunas aulas- que se daba m\u00e1s historia de la m\u00fasica occidental que en los propios conservatorios&nbsp;(Pliego de Andr\u00e9s, 2007a).<\/p>\n\n\n\n<p>Y si volvemos la mirada a la educaci\u00f3n en los conservatorios, hasta las propias asignaturas viv\u00edan dentro del limbo, lleg\u00e1ndose a afirmar que es necesaria la ayuda de \u201cverdaderos hermeneutas\u201d<span id='easy-footnote-2-383' class='easy-footnote-margin-adjust'><\/span><span class='easy-footnote'><a href='https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383#easy-footnote-bottom-2-383' title='M\u00fasica y Educaci\u00f3n, 1989&amp;nbsp;Op. cit. En este caso la expresi\u00f3n es del Sr. Mart\u00ednez Mart\u00ednez en representaci\u00f3n del Partido Socialista.'><sup>2<\/sup><\/a><\/span>&nbsp;para poder discernir en qu\u00e9 curso de la carrera pod\u00eda hallarse un alumno de conservatorio del Plan 66 en funci\u00f3n de las asignaturas que ten\u00eda superadas. O la mezcla de edades que se produc\u00edan en estos centros: \u201ccomo si en una Facultad de Medicina tuvieran que convivir no solamente los alumnos que cursan estas ense\u00f1anzas, sino tambi\u00e9n los alumnos de bachillerato y de EGB\u201d<span id='easy-footnote-3-383' class='easy-footnote-margin-adjust'><\/span><span class='easy-footnote'><a href='https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383#easy-footnote-bottom-3-383' title='&amp;nbsp;Ibidem.'><sup>3<\/sup><\/a><\/span>.&nbsp;&nbsp;Esto se deb\u00eda a que las diferentes etapas se hab\u00edan ido desarrollando en diferentes momentos y todos los centros tend\u00edan a crecer en ambos sentidos (los superiores con alumnado m\u00e1s joven, y los elementales creciendo a la par que su alumnado) sin ning\u00fan tipo de planificaci\u00f3n a largo plazo.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Si bien, estos problemas se\u00f1alados en los p\u00e1rrafos anteriores se han ido solucionado, a\u00fan tenemos otros asuntos viviendo actualmente en el limbo: como el encaje final de las Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas Superiores en el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior, la definitiva separaci\u00f3n de cuerpos docentes entre la educaci\u00f3n superior y la no superior, la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica del profesorado de Conservatorios, los centros integrados que no acaban de extenderse o la relaci\u00f3n que debe existir entre las Escuelas de M\u00fasica, los centros de Educaci\u00f3n de R\u00e9gimen General y los Conservatorios, la relaci\u00f3n entre los Conservatorios Profesionales y la Formaci\u00f3n Profesional, etc.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfQui\u00e9n merece estudiar m\u00fasica?<\/h2>\n\n\n\n<p>Antes de la LOGSE,&nbsp;<strong>la iniciaci\u00f3n del ni\u00f1o en la m\u00fasica estaba marcada por las leyes de la casualidad<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Si se era miembro de una familia de m\u00fasicos el ni\u00f1o se impregnaba de ella, si no era as\u00ed, otros azares se encargaban. Cuando esa introducci\u00f3n se produc\u00eda, se operaba como si el ni\u00f1o fuera un profesional en miniatura. El solfeo era una dura entrada en materia ya que convert\u00eda (y aun convierte) la lectura de los c\u00f3digos musicales escritos en la primera realidad musical del ni\u00f1o, y otro tanto se puede decir de los primeros pasos en un instrumento. La capacidad de destruir vocaciones musicales, cuando las hay, y de inhibidas, si a\u00fan no se han producido, de tal impacto es legendaria. Tanto que numerosos m\u00e9todos se han alzado en el mundo como reacci\u00f3n a ese tratamiento violento.\u201d&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>(Fern\u00e1ndez Guerra, 1999)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Estos \u201cotros azares\u201d eran de \u00edndole tan competitiva como \u201cquien ocupara los mejores posiciones ante la ventanilla de matriculaci\u00f3n\u201d&nbsp;(L\u00f3pez de Arenosa, 1996). Y estos \u201cm\u00e9todos que se han alzado\u201d son las Pedagog\u00eda Musicales Activas que entienden que toda iniciaci\u00f3n musical debe estar libre de aspiraciones elitistas apart\u00e1ndose de esa \u201cpedagog\u00eda del privilegiado\u201d que figuras tan importantes para el pensamiento musical del siglo XX. como Pierre Boulez todav\u00eda sostienen&nbsp;(Rodr\u00edguez-Quiles y Garc\u00eda, 2012).<\/p>\n\n\n\n<p>Por ello,&nbsp;<strong>el primer gran avance que conviene destacar de la LOGSE es la introducci\u00f3n de la m\u00fasica en la educaci\u00f3n general como asignatura de pleno derecho con un profesorado especialista<\/strong>. Avance que desde que se promulg\u00f3 la LOGSE ha ido perdiendo posiciones con las diferentes leyes org\u00e1nicas publicadas (LOCE, LOE, LOMCE). Y es que, como recuerda Nicol\u00e1s Oriol de Alarc\u00f3n&nbsp;(2012)&nbsp;en el Acta Fundacional de la UNESCO \u201cla dignidad del hombre exige la difusi\u00f3n de la cultura y la educaci\u00f3n en pro de la justicia, la libertad y la paz\u201d. Pero desde la introducci\u00f3n de la m\u00fasica en la Educaci\u00f3n de R\u00e9gimen General siempre que se han hecho apreciaciones desde instancias oficiales creando fronteras para diferenciar las asignaturas fundamentales de las mar\u00edas&nbsp;(Pastor, 2004), materias excesivas<span id='easy-footnote-4-383' class='easy-footnote-margin-adjust'><\/span><span class='easy-footnote'><a href='https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383#easy-footnote-bottom-4-383' title='Esta era la justificaci\u00f3n de la Ministra de Educaci\u00f3n San Segundo G\u00f3mez durante una sesi\u00f3n en el senado que se puede consultar en el n\u00famero 63, del 2005 de M\u00fasica y Educaci\u00f3n.'><sup>4<\/sup><\/a><\/span>&nbsp;&nbsp;o materias que distraen&nbsp;(Miralles-Bono, 2015), hemos ca\u00eddo en el lado menos agraciado. Nadie pone en duda la importancia de la Lengua o las Matem\u00e1ticas como asignaturas b\u00e1sicas, pero el problema radica en que para concederles tal importancia haya que infravalorar a otras, usando a la m\u00fasica como un comod\u00edn para completar \u2013o no- horas del curr\u00edculum&nbsp;(Romero Carmona, 2005)<\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfAcaso se deber\u00e1 esta baja consideraci\u00f3n hacia la m\u00fasica a secretas venganzas personales de juventud, consecuencia de pol\u00edticas educativas musicales anteriores?<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Una an\u00e9cdota que suele contar el Rey Don Juan Carlos lo ilustra muy bien cuando dice que en su etapa de colegial sus profesores curas, como castigo por alguna falta cometida, sol\u00edan enviarle a \u00e9l y a sus camaradas a asistir a un concierto de m\u00fasica cl\u00e1sica<\/p>\n\n\n\n<p>(Krakenberger, 1998)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Sea estudiar m\u00fasica un suplicio o no, nos encontramos en una situaci\u00f3n que visualmente explica muy bien Francisco Medina&nbsp;(2007)&nbsp;\u201c\u00bfnos imaginamos que al final de la etapas obligatorias educativas el alumnado solo pudiera clasificar vagamente un conjunto de figuras geom\u00e9tricas o palabras (pint\u00e1ndolas previamente con sus colores correspondientes, eso s\u00ed)?\u201d. As\u00ed que, si bien podemos celebrar el desembarco de la educaci\u00f3n musical en la educaci\u00f3n general desde la LOGSE, no podemos olvidarnos de que todav\u00eda esta situaci\u00f3n no se ha normalizado ni dignificado.<\/p>\n\n\n\n<p>Pero, \u00bfla educaci\u00f3n musical no elitista existe o debe existir \u00fanicamente dentro de los m\u00e1rgenes de la escuela?<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Esta obra (La formaci\u00f3n general) no tiene l\u00edmite definido alguno, no se reduce a un periodo determinado de la vida, sino que comienza con esta y dura tanto como ella dura.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>(Giner de los R\u00edos, 1879)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>La m\u00fasica debe estar en la educaci\u00f3n b\u00e1sica de todo ciudadano, y todo aquel que quiera desarrollar una carrera profesional con la m\u00fasica tiene la v\u00eda de los conservatorios o algunas titulaciones universitarias. Pero existe una demanda social amplia de formaci\u00f3n musical que hasta la creaci\u00f3n de las Escuelas de M\u00fasica no ten\u00eda su lugar en Espa\u00f1a. El segundo gran avance de la LOGSE es la creaci\u00f3n de las Escuelas de M\u00fasica. Este tipo de centro fue propuesto en nuestro pa\u00eds por V\u00edctor Pliego durante finales de los 80, sugiriendo la conversi\u00f3n de los Conservatorios Elementales en Escuelas de M\u00fasica&nbsp;(Pliego de Andr\u00e9s, 2011). La revista Doce notas las bautiz\u00f3 posteriormente como la ni\u00f1a bonita de la LOGSE&nbsp;(Fern\u00e1ndez Guerra, 1997).<\/p>\n\n\n\n<p>Las pruebas de acceso que s\u00ed pueden tener su raz\u00f3n de ser en el Grado Profesional, carecen de sentido en el Grado Elemental. Entre las conclusiones del simposium organizado por ISME-Espa\u00f1a (1993a) encontramos que el grupo de trabajo dedicado a las pruebas de acceso propon\u00eda que: \u201cel mejor criterio de admisi\u00f3n de alumno en la educaci\u00f3n musical elemental es el inexistente\u201d; \u201cas\u00ed como una reiteraci\u00f3n en que deber\u00edan existir cursos de experimentaci\u00f3n previos a la elecci\u00f3n de instrumento.\u201d Esta funci\u00f3n que dif\u00edcilmente se puede llevar a cabo en los Conservatorios, es mucho m\u00e1s plausible en las Escuelas de M\u00fasica (Centenero-Gallego, 1993)<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Las Escuelas de M\u00fasica, esas grandes incomprendidas<\/h2>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan estad\u00edsticas oficiales de la Uni\u00f3n Europea, cuando en Espa\u00f1a la LOGSE cre\u00f3 las escuelas de m\u00fasica en 1990, en 19 de los Estados Miembros ya hab\u00edan m\u00e1s de 5.000 Escuelas de M\u00fasica con unos 3,5 millones de alumnos, 100.000 profesores&nbsp;(Cobiella, 1996). Pero esa abundancia de educaci\u00f3n no reglada musical en nuestro entorno chocaba \u2013y a\u00fan sigue chocando- con una mentalidad de una sociedad a la que le cuesta entender la educaci\u00f3n musical como algo diferente del aprendizaje gremial de una t\u00e9cnica, y no como educaci\u00f3n, o menos a\u00fan: un valor cultural&nbsp;(Roche, 2005). Este modelo se basa en \u201cla falta de pretensiones profesionales, una concepci\u00f3n l\u00fadica y exenta de presiones\u201d&nbsp;(Fern\u00e1ndez Guerra, 1997):<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Es completamente absurdo vaticinar el futuro profesional de un ni\u00f1o de ocho a\u00f1os. La base debe ser la misma en todo caso, con id\u00e9nticas garant\u00edas pedag\u00f3gicas y organizativas, para todos los ni\u00f1os, con independencia de lo que posteriormente decidan hacer, cuando sean mayores.<\/p>\n\n\n\n<p>(Pliego de Andr\u00e9s, 2007b)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Pues bien, \u00bfcu\u00e1l es el espacio en el que habita la Escuela de M\u00fasica?\u00bfQu\u00e9 funciones puede desempe\u00f1ar?<\/p>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan Su\u00e1rez Moreno&nbsp;(2001)&nbsp;los pilares que deben sustentar los proyectos para una escuela de m\u00fasica son tres:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Que sea pedag\u00f3gicamente atractivo<\/li>\n\n\n\n<li>Que sea musicalmente eficaz<\/li>\n\n\n\n<li>Que sea econ\u00f3micamente viable<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Dirigido a todo el mundo, teniendo en cuenta m\u00faltiples variables&nbsp;(G\u00f3mez, 1997):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Alumnado (con capacidad e inter\u00e9s en ser profesionales o sin vocaci\u00f3n profesional)<\/li>\n\n\n\n<li>M\u00fasicas (culta, moderna, popular)<\/li>\n\n\n\n<li>Edades (tempranas, de 4-17 y j\u00f3venes y adultos faltos de formaci\u00f3n)<\/li>\n\n\n\n<li>Econom\u00eda (banco de instrumentos, becas)<\/li>\n\n\n\n<li>Niveles<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>A este listado se puede a\u00f1adir que la pr\u00e1ctica instrumental grupal debe ocupar un lugar primordial&nbsp;(Su\u00e1rez Moreno, 2001)ya que la oferta educativa debe sintonizar con las necesidades de todos los sectores y le deba permitir integrarse en un contexto social y cultural muy diversificado y una actitud abierta hacia otras manifestaciones art\u00edsticas como el teatro, las artes pl\u00e1sticas o la poes\u00eda&nbsp;(Roche, 2003).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La detecci\u00f3n de los \u201cfuturibles profesionales musicales\u201d&nbsp;(Domingo, 2005), si bien es una de las funciones que debe desarrollar una Escuela de M\u00fasica, muchas veces es entendida como una de las \u00fanicas ya que muchos la entienden como una antesala de otros estudios. Que las Escuelas de M\u00fasica no ofrezcan una ense\u00f1anza de m\u00e1xima dificultad no significa que esta no debe ser de m\u00e1xima calidad&nbsp;(Roche, 2006). La labor de sensibilizaci\u00f3n musical que tambi\u00e9n llevan a cabo las Escuelas de M\u00fasica tiene, a su vez, m\u00faltiples vertientes&nbsp;(Domingo, 2005):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Nuevo p\u00fablico para las salas esc\u00e9nicas y de conciertos de la localidad<\/li>\n\n\n\n<li>Dar a conocer los beneficios de la m\u00fasica y la danza en el desarrollo integral de la persona<\/li>\n\n\n\n<li>Generar una credibilidad social hacia la figura del m\u00fasico y bailar\u00edn profesionales y del profesor de estas \u00e1reas para ser consideradas profesiones \u201cde provecho\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Sin embargo, detr\u00e1s de esta filosof\u00eda con la que nacieron, hay una serie de problemas que no terminan de solucionarse. En parte porque se entendi\u00f3 (o se quiso entender) mal su funci\u00f3n. Si bien en un principio se plante\u00f3 la reconversi\u00f3n de los Conservatorios Elementales en Escuelas de M\u00fasica y as\u00ed ha sido en algunas Comunidades Aut\u00f3nomas. Este asunto siempre ha sido muy delicado ya que implica la reestructuraci\u00f3n de centros y profesorado, a\u00f1adido al problema de que las Escuelas de M\u00fasica no pueden garantizar con la misma facilidad que los conservatorios la presencia de profesores de especialidades instrumentales minoritarias.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>El a\u00f1o 1995 fue el a\u00f1o en el que m\u00e1s cerca estuvo de desaparecer el Grado Elemental.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Por ello, en 1995, el MEC, de com\u00fan acuerdo con las Comunidades Aut\u00f3nomas, intent\u00f3 corregir este error estructural y propuso la supresi\u00f3n del Grado Elemental a trav\u00e9s de la Ley de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social que todos los a\u00f1os acompa\u00f1a a la Ley de Presupuestos; medida que no se llev\u00f3 a cabo por que, precisamente, ese a\u00f1o se prorrogaron.<\/p>\n\n\n\n<p>(Roche, 2003)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Otro problema ata\u00f1e a la percepci\u00f3n social de las Escuelas de M\u00fasica, ya que mucho alumnado sigue llegando a los conservatorios cuando en realidad encontrar\u00eda una formaci\u00f3n m\u00e1s adecuada a sus intereses en las escuelas de m\u00fasica. Esto quiz\u00e1 es debido a las sospechas que muchos padres pueden tener acerca de la calidad de unas ense\u00f1anzas que no conducen a t\u00edtulo alguno&nbsp;(Roche, 2005)&nbsp;-aunque aun no se le haya conocido utilidad alguna al certificado de ense\u00f1anzas elementales-. Los padres prefieren centros que no cobran mensualidades (como los conservatorios), y que cuentan con m\u00e1s t\u00edtulos oficiales y medios&nbsp;(Pliego de Andr\u00e9s, 2011).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Y es que esta vaga percepci\u00f3n sobre su utilidad formativa hace que incluso los propios ayuntamientos desdibujen su cometido educativo y puedan incurrir en considerarlas \u00fanicamente como meros centros culturales dedicados a actividades de tiempo libre&nbsp;(Fern\u00e1ndez Guerra, 2000). El hecho de que el dise\u00f1o curricular de una Escuela de M\u00fasica no tenga que ser igual al de un Conservatorio no implica que no tenga que tener dise\u00f1o curricular alguno. El peligro que acech\u00f3 a las Escuelas de M\u00fasica es que se vieron por parte del Ministerio como una oportunidad de externalizaci\u00f3n del servicio educativo, d\u00f3nde muchas veces, empresas intermediarias suministran profesorado por horas en unas condiciones precarias e inestables tanto en el nivel laboral, como acad\u00e9mico y organizativo. Visto de esta forma, quiz\u00e1 mas vale que las ense\u00f1anzas elementales no desaparezcan totalmente hasta que las Escuelas de M\u00fasica sean un reemplazo de calidad.<\/p>\n\n\n\n<p>Dejemos de lado por el momento las escuelas de m\u00fasica y centremos la atenci\u00f3n en los centros educativos que ya exist\u00edan antes de la LOGSE: los Conservatorios.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Los Conservatorios<\/h2>\n\n\n\n<p>La tercera gran aportaci\u00f3n de la LOGSE fue la incorporaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas de los conservatorios en el Sistema Educativo y su organizaci\u00f3n en cursos en lugar de materias.<strong>&nbsp;<\/strong>Con el plan 66 cada alumno era un mundo. Al escoger materias a\u00f1o a a\u00f1o no se pod\u00eda realizar una labor pedag\u00f3gica seria. Tanto de cara a que un equipo de profesores trabajen juntos en la ense\u00f1anza de un mismo grupo de alumnos \u2013acerc\u00e1ndose entre ellos a la m\u00fasica con mayor camarader\u00eda y amistad colectiva y no con individualismos aislados- como que un profesor pudiera tener una cierta homogeneidad de edades e intereses entre las promociones dentro de una misma aula&nbsp;(Est\u00e9vez Vila, 2002). Aunque este aspecto tiene su contrapartida negativa respecto a la carga lectiva, que posteriormente analizaremos. Sobre esta misma desregulaci\u00f3n de asignaturas en cursos Katarina Gurska (ISME-Espa\u00f1a, 1993b) indica:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>La libertad de elegir asignaturas y niveles al gusto o ritmo de aprendizaje de cada alumno no favorece para nada una formaci\u00f3n equilibrada y graduada, sino que demora el tiempo de evoluci\u00f3n, disminuye el inter\u00e9s y las facultades de los alumnos, e interrumpe la constancia y el empe\u00f1o que requiere este tipo de formaci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Y es que no solo se trazan claramente los cursos, sino que las tres etapas empiezan a adquirir caracter\u00edsticas propias. En el caso del Elemental se produce una menor exigencia ya que, despu\u00e9s de los cuatro cursos, aun queda una prueba de acceso y seis cursos m\u00e1s para titularse. Y esto es as\u00ed para todas las especialidades instrumentales, ya que antes se pod\u00edan encontrar casos tan curiosos como que en Percusi\u00f3n exist\u00eda un curso de elemental y dos de profesional \u00fanicamente.<\/p>\n\n\n\n<p>Otras novedades con respecto a nuevas asignaturas u ordenaciones de las mismas son:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Inicio de lenguaje musical e instrumento a la par. Por una parte \u201csuaviza\u201d la entrada del ni\u00f1o en el conservatorio, pero por otra implica todo un cambio en la concepci\u00f3n del profesor de instrumento a la hora de enfocar este nuevo tipo de inicio en el que el alumno no tiene por qu\u00e9 saber leer m\u00fasica de antemano.<\/li>\n\n\n\n<li>Mayor importancia a las asignaturas de conjunto; algo que las j\u00f3venes orquestas agradecieron al elevar el nivel de sus futuros integrantes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Respecto al Grado Profesional vemos que desaparecen las jerarqu\u00edas que se hab\u00edan establecido entre las diferentes especialidades instrumentales. Por un lado, se empiezan a contemplar los instrumentos tradicionales \u2013aunque su efectiva implantaci\u00f3n todav\u00eda est\u00e1 en niveles muy iniciales-,&nbsp;&nbsp;y por otro, todos los instrumentos est\u00e1n en igualdad de condiciones para cursar las diferentes especializaciones, ya que desaparecen las \u201casignaturas llave\u201d que abren la puerta de otras asignaturas&nbsp;(Est\u00e9vez Vila, 2002).<\/p>\n\n\n\n<p>Y como norma general para ambos grados, se concretan ratios de alumnos, se marcan edades id\u00f3neas para cursar uno u otro grado, as\u00ed como l\u00edmites de permanencia que dotan de mayor seriedad a los estudios. Al mismo tiempo que desaparece la matr\u00edcula libre, ya que existe una red de Escuelas de M\u00fasica y una serie de pruebas de acceso que permiten reengancharse en la oficialidad en cualquier momento.<\/p>\n\n\n\n<p>Si bien los Grados Superiores conocieron por primera vez diferentes itinerarios, y se beneficiaron de una ordenaci\u00f3n m\u00e1s clara que la que disfrutaban con el Plan 66, una de las grandes decepciones \u2013y aun lo sigue siendo varias leyes org\u00e1nicas m\u00e1s tarde- es la ubicaci\u00f3n de los Conservatorios Superiores como si de Institutos de Ense\u00f1anzas Medias se tratasen<span id='easy-footnote-5-383' class='easy-footnote-margin-adjust'><\/span><span class='easy-footnote'><a href='https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383#easy-footnote-bottom-5-383' title='O ubicados dentro de las \u201cEnse\u00f1anzas Escolares\u201d con la LOCE.'><sup>5<\/sup><\/a><\/span>, y que a pesar de expedir titulaciones ubicadas dentro del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior, no terminan de conseguir un rango universitario de pleno derecho en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n<p>Pero este desencanto de los Conservatorios Superiores, separados ahora de los Conservatorios Profesionales, sin una nueva ordenaci\u00f3n completa de cuerpo docentes para ambos centros, no fue el \u00fanico problema de la implantaci\u00f3n de la LOGSE en los conservatorios. Gran parte de la \u201cmala reputaci\u00f3n\u201d que se gan\u00f3 la LOGSE en los conservatorios, muy a pesar de que hizo grandes esfuerzos en poner orden d\u00f3nde reinaba el caos normativo, es debida a los problemas de implantaci\u00f3n que tuvo.<\/p>\n\n\n\n<p>Por una parte, le toc\u00f3 convivir durante una d\u00e9cada con otro plan de estudios, que por su naturaleza parec\u00eda inextinguible. Y por la otra, no se realiz\u00f3 ninguna experimentaci\u00f3n previa (en cuanto a ense\u00f1anzas regladas de m\u00fasica) ni se previ\u00f3 ning\u00fan plan de formaci\u00f3n del profesorado, \u201cni siquiera de los directivos de los centros en cuestiones b\u00e1sicas como la propia legislaci\u00f3n, nuevas materias, pedagog\u00eda o proyecto curricular\u201d&nbsp;(Est\u00e9vez Vila, 2002). Especialmente significativo en este sentido es la respuesta dada por el Ministerio de Educaci\u00f3n en 1994 cuando se les recordaba el art\u00edculo 57.2 de la LOGSE sobre elaboraci\u00f3n de modelos de programaci\u00f3n y materiales did\u00e1cticos por parte de las administraciones educativas<span id='easy-footnote-6-383' class='easy-footnote-margin-adjust'><\/span><span class='easy-footnote'><a href='https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383#easy-footnote-bottom-6-383' title='Estas preguntas y respuestas se pueden consultar en M\u00fasica y Educaci\u00f3n, vol.8, n\u00fam 1, a\u00f1o 1995.'><sup>6<\/sup><\/a><\/span>.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>La ense\u00f1anza musical de car\u00e1cter profesional obliga a una atenci\u00f3n personalizada que se pone de manifiesto en una clase individual, cuyo sentido radica en la posibilidad de diversificar metodolog\u00edas y programaciones en beneficio del desarrollo individual de cada alumno [\u2026] es antinatural cualquier cors\u00e9 program\u00e1tico cuya utilidad no se cuestiona en otro tipo de ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n<p>En cuanto a los materiales did\u00e1cticos [\u2026], se considera que la mejor forma de contribuir al desarrollo del curr\u00edculo estriba en una rigurosa selecci\u00f3n del repertorio. [\u2026] La Subdirecci\u00f3n General de Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas ha elaborado una extensa bibliograf\u00eda en la que se determinan las dificultades de las obras seleccionadas, ubic\u00e1ndolas en el curso correspondiente.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>No solo entramos en una nueva forma de entender la educaci\u00f3n musical reglada para la que no se prepara al profesorado, sino que manifiestamente se admite que no se le puede ayudar argumentando que no son posibles los modelos de programaci\u00f3n \u2013documentos que por otra parte ocupan junto con sus Unidades Did\u00e1cticas un peso importante en la nota de las oposiciones para convertirse en docente de conservatorio- y adem\u00e1s se vuelve a caer en el error de que la \u00fanica gu\u00eda son los programas \u2013que no programaciones-. Y de paso, olvidando que existen otras asignaturas que no son individuales. Y aunque algunas de ellas ya existieran en planes anteriores, otras son de nueva creaci\u00f3n, como la asignatura de conjunto, piano complementario; o se considera que deben realizar una profunda reconversi\u00f3n como Lenguaje Musical \u2013anteriormente Solfeo-.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfSi el Ministerio se ve incapaz de ayudar en este brete a los docentes, no ser\u00eda lo l\u00f3gico incentivar la investigaci\u00f3n educativa contemplando que un grupo de docentes bien asesorados o con becas de investigaci\u00f3n pudiesen invertir tiempo en proponer materiales pedag\u00f3gicos?<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La doble jornada laboral de los alumnos<\/h2>\n\n\n\n<p>Muchos profesores de conservatorios reconocen que con la LOGSE el nivel baj\u00f3. Tradicionalmente una de las causas que se suelen aducir es que, a diferencia del Plan 66, los alumnos ya no pueden elegir \u201ca la carta\u201d lo que quieren cursar cada a\u00f1o en el Conservatorio. Cuando llegan a Grado Superior ya se les supone dedicaci\u00f3n exclusiva, pero durante el Grado Elemental y especialmente en el Grado Profesional se ven obligados a seguir una carga lectiva en horario extraescolar que no tiene parang\u00f3n en todo el sistema educativo. En los n\u00fameros 9 y 10 (ambos de 1998) de la Revista Doce Notas se produjo una curiosa batalla dial\u00e9ctica sobre el c\u00f3mputo de horas entre la Federaci\u00f3n de Padres y Jos\u00e9 Luis Turina, uno de los responsables de la regulaci\u00f3n de las Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas en la LOGSE.<\/p>\n\n\n\n<p>Los primeros afirmaban que un ni\u00f1o de 17 a\u00f1os que cursara tercer ciclo de Grado Medio de M\u00fasica y Bachillero deb\u00eda dedicar un total de 112h semanales a sus estudios (v\u00e9ase&nbsp;Tabla&nbsp;1).<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td>&nbsp;<\/td><td>Horas de permanencia en el centro<\/td><td>Horas de Estudio<\/td><td>Desplazamientos<\/td><td>Total<\/td><\/tr><tr><td>Instituto<\/td><td>30h<\/td><td>17,5h<\/td><td>&#8211;<\/td><td>50h<\/td><\/tr><tr><td>Conservatorio<\/td><td>9,5h<\/td><td>52,5h<\/td><td>&#8211;<\/td><td>62h<\/td><\/tr><tr><td>Total<\/td><td>39,5h<\/td><td>70h<\/td><td>2,5h<\/td><td><strong>112h<\/strong><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption class=\"wp-element-caption\"><a>Tabla&nbsp;<\/a>1: c\u00f3mputo de horas de dedicaci\u00f3n semanal.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>El segundo mostraba su asombro ante este c\u00f3mputo. Ya que implicaba una media de 16h al d\u00eda, a lo que si se suman unas 8h para dormir, ya no queda tiempo para comer, escuchar m\u00fasica distinta de la que estudian, leer, ir al cine o simplemente se divertirse. Turina se\u00f1alaba que en el c\u00f3mputo se introdujo 1 hora diaria para estudiar el repertorio de orquesta o m\u00fasica de c\u00e1mara. Y que, desde su condici\u00f3n de docente, ve\u00eda excesiva esa dedicaci\u00f3n horaria, y echaba en falta que se computara menos tiempo para el estudio \u2013eso s\u00ed, organizado y dosificado- y m\u00e1s asistencia peri\u00f3dica y frecuente a conciertos y audiciones de buena m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n<p>Y aunque si bien puede tener raz\u00f3n Turina, en que las 16h diarias son excesivas, no es menos cierto, que en el caso de danza, d\u00f3nde la pr\u00e1ctica est\u00e1 incluida en el horario lectivo, la carga lectiva del conservatorio s\u00ed se acerca a la suma propuesta por la Federaci\u00f3n de Padres entre horas lectivas y estudio.<\/p>\n\n\n\n<p>La soluci\u00f3n a este problema horario ya est\u00e1 contenida dentro de la propia LOGSE de diferentes formas, pero por desgracia, pocas han llegado a materializarse de forma generalizada (adaptaciones curriculares, convalidaciones, bachiller musical, centros integrados,\u2026)<\/p>\n\n\n\n<p>Y esta \u00faltima, la de los centros integrados ya se ped\u00eda como necesidad, y no como capricho anecd\u00f3tico en el Escrito del Conservatorio de Valencia respecto a la LOGSE (Conservatorio de Valencia, 1990).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfQui\u00e9n merece ense\u00f1ar m\u00fasica?<\/h2>\n\n\n\n<p>Siguiendo en el \u00e1mbito de los Conservatorios, la devaluaci\u00f3n del t\u00edtulo profesional, ya no v\u00e1lido para la docencia en conservatorios profesionales, pero s\u00ed para las nuevas Escuelas de M\u00fasica en algunas CCAA, fue otro de los aspectos m\u00e1s criticados. Por una parte los nuevos egresados de los Conservatorios Profesionales tendr\u00edan menos salidas laborales, pero por otra se aseguraba una mayor preparaci\u00f3n para los futuros docentes, al exig\u00edrseles un t\u00edtulo mayor. La situaci\u00f3n durante el Plan 66 era similar a que un alumno reci\u00e9n salido de un instituto, pudiera impartir clase en ese mismo centro, algo que deb\u00eda corregirse con la LOGSE. Pero que siga siendo v\u00e1lido para trabajar en Escuelas de M\u00fasica plantea serias dudas acerca de si el perfil de profesorado que se necesita en una Escuela de M\u00fasica (mayor flexibilidad metodol\u00f3gica que en un conservatorio, capacidad de detecci\u00f3n de talento y adaptaci\u00f3n a m\u00faltiples niveles, edades e intereses) est\u00e1 correctamente formado en unos centros en los que no hay ninguna materia pedag\u00f3gica (quiz\u00e1 alguna optativa en los \u00faltimos a\u00f1os, pero para nada, una asignatura troncal) y sin embargo la inercia le llevar\u00e1 a repetir el modelo docente que ha vivido en un conservatorio, que para nada es el que tiene que utilizar en una Escuela de M\u00fasica, salvo casos puntuales.<\/p>\n\n\n\n<p>Por otra parte, en los Conservatorios Superiores, se crean especialidades pedag\u00f3gicas, que aunque poco a poco en tiempos recientes van ganando terreno, al principio generaban desconfianza entre el alumnado que no sol\u00eda matricularse en ellas. Y, mientras todav\u00eda se sigue a la espera de las materias pedag\u00f3gicas que se deber\u00e1n cursar, tanto los alumnos que han cursado especialidades pedag\u00f3gicas como los que no, pueden ejercer la docencia en los conservatorios, sin ser obligado ning\u00fan complemento para los segundos.<\/p>\n\n\n\n<p>Sin embargo, muchos m\u00e1s r\u00edos de tinta corrieron sobre la formaci\u00f3n de los futuros maestros especialistas de m\u00fasica en primaria.<\/p>\n\n\n\n<p>Si echamos un ojo al panorama que exist\u00eda durante la LGE -un periodo d\u00f3nde supuestamente hab\u00eda m\u00fasica, pero no especialistas; un periodo no muy alejado del que tenemos ahora-:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>La m\u00fasica en la escuela tom\u00f3 forma a partir de iniciativas particulares de maestros con buena voluntad y algo de formaci\u00f3n musical paralela o bien estudiantes avanzados de m\u00fasica que compaginaban sus \u00faltimos cursos en los conservatorios con el ejercicio de la docencia en la EGB a trav\u00e9s de cuotas pagadas por las AMPA, muchas veces a tiempo parcial y sin m\u00e1s conocimientos que los musicales y un cierto sentido com\u00fan para la docencia.<\/p>\n\n\n\n<p>(Gustems Carnicer, 1999)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Si bien, antes de la LOGSE se pensaba de forma un\u00e1nime que en Educaci\u00f3n Infantil es necesario un generalista y en Educaci\u00f3n Secundaria un especialista, era la Etapa de la Educaci\u00f3n Primaria la que se debat\u00eda entre la idoneidad o no de un especialista&nbsp;(G\u00f3mez Alemany &amp; Merc\u00e8, 2003). Y aunque durante la LOGSE se apost\u00f3 por un modelo de formaci\u00f3n de especialistas, la alta troncalidad fijada por el ministerio sobre contenidos comunes no dejaban espacio suficiente para la doble formaci\u00f3n que, dada la situaci\u00f3n, requer\u00edan estos estudios.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>A nadie se le ocurrir\u00eda pensar que a un futuro Maestro de Primaria o de Infantil hubiera que ense\u00f1arle a leer y escribir o a sumar y restar en la Escuela de Magisterio, sin embargo, a nadie le extra\u00f1a que para ser maestro de M\u00fasica haya que comenzar por alfabetizar musicalmente a un gran porcentaje de alumnos y adem\u00e1s prepararlos pedag\u00f3gicamente para ense\u00f1ar materias que no dominan, tres cursos m\u00e1s tarde.<\/p>\n\n\n\n<p>(Alonso Mar\u00edn, 2004)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Era un gran problema que nada pudiera asegurar que el alumnado que iniciaba la especializaci\u00f3n de Maestro de Educaci\u00f3n Musical ya supiera m\u00fasica de antemano. No realizar ninguna prueba de acceso a estas ense\u00f1anzas con contenido musical era el equivalente a no realizar ning\u00fan examen de matem\u00e1ticas para alguien que quisiera realizar la carrera de matem\u00e1ticas, o de lengua para un futuro maestro de Educaci\u00f3n Primaria. Ya que las ense\u00f1anzas generales no garantizaban contacto alguno \u2013en cantidad y calidad suficiente- con la m\u00fasica, salvo las personas que hayan simultaneado sus estudios generales con el Conservatorio o las nuevas Escuelas de M\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n<p>La falta de una prueba de acceso junto con la poca duraci\u00f3n de los estudios fue un hecho denunciado en m\u00faltiples ocasiones (Mart\u00edn Llad\u00f3, 1995; G\u00f3mez Alemany &amp; Merc\u00e8, 2003; Vilar, 2003; D\u00edaz, 2005; Montesinos Sirera, 2005; Casals Ib\u00e1\u00f1ez &amp; Vilador Vallverd\u00fa, 2010; Reyes L\u00f3pez, 2010)<\/p>\n\n\n\n<p>Algunas universidades intentaban paliar esta heterogeneidad de niveles que se encontraban en las aulas \u2013imposible aqu\u00ed no evocar uno de los problemas del Plan 66- mediante cursos cero o de \u201canivelamiento\u201d&nbsp;(Aldeguer, 2012). Sin embargo los propios Conservatorios, durante la tramitaci\u00f3n de la LOGSE, hac\u00edan una llamada de atenci\u00f3n, indicando que deber\u00edan ser ellos los encargados no solo de la formaci\u00f3n de los docentes de conservatorios, sino tambi\u00e9n de los especialistas de m\u00fasica en las ense\u00f1anzas generales (Conservatorio de Valencia, 1990).<\/p>\n\n\n\n<p>Pero no solo era importante el problema del acceso, sino otro, imposible de evitar, dada la nueva implantaci\u00f3n de estas ense\u00f1anzas: la falta de modelos docentes a imitar.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>No tenemos modelos pr\u00f3ximos que imitar, porque nuestra educaci\u00f3n general se vio castrada de la educaci\u00f3n musical y no exist\u00eda esta figura de maestro o maestra de m\u00fasica. Nuestros modelos m\u00e1s inmediatos son nuestros profesores o profesoras de la banda, el centro musical o el conservatorio donde hicimos nuestras primeras incursiones en el mundo de la m\u00fasica, y sus finalidades no eran las mismas que las que perseguimos en primaria.<\/p>\n\n\n\n<p>(Hurtado Llopis, 2003)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Finalmente la LOGSE llegaba a su fin. Despu\u00e9s del sobresalto de la LOCE, la LOE signific\u00f3 una continuidad respecto al plan anterior en los Conservatorios. Pero unos a\u00f1os antes, cuando se hablaba de convergencia europea en la Universidad, se depositaron muchas esperanzas en que las nuevas titulaciones trajeran mejores planes de estudios para formar mejor a los futuros especialistas de m\u00fasica. Sin embargo, lo que lleg\u00f3 fue la mayor decepci\u00f3n desde la LOGSE.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Volviendo al punto de partida: el enga\u00f1o de la ANECA.<\/h2>\n\n\n\n<p>Algo incomprensible para la totalidad de la comunidad educativa musical es la desaparici\u00f3n de la especialidad de Educaci\u00f3n Musical en los estudios de maestro. Pero esta incomprensi\u00f3n se hace may\u00fascula si repasamos el argumentario que exhibe el nefasto Libro Blanco del T\u00edtulo de Grado en Magisterio publicado por la ANECA (2004), en cuyo pre\u00e1mbulo dice:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>La creaci\u00f3n de nuevas especialidades de Magisterio supuso una extraordinaria mejora en la formaci\u00f3n en unos \u00e1mbitos (Ed. Musical, Ed. F\u00edsica, Ed. Especial, Audici\u00f3n y Lenguaje, Lengua Extranjera) en los que nuestro sistema educativo no se encontraba en par\u00e1metros semejantes de los pa\u00edses de nuestro entorno, y adem\u00e1s, hab\u00eda una clara demanda social de esta formaci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>En este p\u00e1rrafo que podr\u00eda ser, letra a letra, utilizado para invalidar las posteriores conclusiones de este mismo informe est\u00e1 seguido de este otro, con m\u00e1s triste fortuna para la m\u00fasica:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Pero el sistema de formaci\u00f3n era inestable. Junto con estas titulaciones de Maestros Especialistas, se cre\u00f3 una titulaci\u00f3n de Maestro Generalista de Ed. Primaria. Las Administraciones Educativas, desde 1991, comenzaron a considerar, ampar\u00e1ndose en una normativa de rango estatal, que todos los maestros -independientemente de su formaci\u00f3n como especialistas-, ten\u00edan las mismas competencias como docentes en \u00e1reas como Lengua, Matem\u00e1ticas, Conocimiento del Medio, Ed. Art\u00edstica. Pero las universidades no seguimos este esquema. En la mayor\u00eda de ellas, se decidi\u00f3 apostar por unas titulaciones que profundizaran en la especializaci\u00f3n de las titulaciones de especialidad, en gran parte, atendiendo a las demandas de los estudiantes y tambi\u00e9n por la convicci\u00f3n de que estas \u00e1reas del curr\u00edculum (Lengua Extranjera, Ed. F\u00edsica, Ed. Musical) y la Atenci\u00f3n a la Diversidad necesitaban una formaci\u00f3n m\u00e1s amplia.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>Enga\u00f1o n\u00ba1:<\/strong>&nbsp;Si el problema radica en que las universidades formaban especialistas -por demanda de alumnado y necesidad de formaci\u00f3n-, pero una norma estatal les ampara para ser considerados generalistas, lo que se debe hacer es anular esa norma, no erradicar las especialidades.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Enga\u00f1o n\u00ba2:&nbsp;<\/strong>Otro de los argumentos esgrimidos \u2013en el sentido b\u00e9lico de la palabra- fue el de que la especializaci\u00f3n en otros pa\u00edses ven\u00eda dada por postgrados u otro tipo de centros especializados diferentes. Aqu\u00ed la trampa, en caso de buscada, es muy mezquina. Por una parte, en Espa\u00f1a no se requiere ning\u00fan postgrado para poder acceder a las oposiciones de maestro, en esos pa\u00edses d\u00f3nde se adquiere la especialidad por postgrado para ingresar como maestro es porque es necesario realizarlo para ser maestro. Y los otros, los centros especializados a los que hace referencia son los Conservatorios Superiores, que si bien en Espa\u00f1a no tienen el mismo rango que las universidades, s\u00ed lo tienen en el resto de Europa. Con lo que se llega a la conclusi\u00f3n de que como en nuestro entorno no es asunto de los grados de universidades el formar los maestros especialistas, pues que tampoco lo sea en Espa\u00f1a. Aunque no sea nadie m\u00e1s en nuestro pa\u00eds el que tenga las competencias para ello.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Enga\u00f1o n\u00ba3:&nbsp;<\/strong>Ni siquiera las propias cifras ofrecidas en ese mismo informe avalan la eliminaci\u00f3n de los grados por la poca demanda. Por ejemplo para la especialidad de Maestro de Educaci\u00f3n Musical en los cursos 2001-04, la demanda (2.193) era m\u00e1s de la mitad que la de una de las especialidades que s\u00ed mutaron a grado, la de Maestro de Educaci\u00f3n Primaria (4.181), o por ejemplo casi el doble que la demanda de la carrera de Matem\u00e1ticas (1.261).<\/p>\n\n\n\n<p>No nos extenderemos en los problemas que de ello derivan a toda la estructura del sistema educativo<span id='easy-footnote-7-383' class='easy-footnote-margin-adjust'><\/span><span class='easy-footnote'><a href='https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383#easy-footnote-bottom-7-383' title='Cons\u00faltese Rodr\u00edguez-Quiles (2012).'><sup>7<\/sup><\/a><\/span>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Reexposici\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p>Podemos analizar los problemas planteados hasta aqu\u00ed como diferentes ejes de tensi\u00f3n entre dos extremos.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"204\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.02.png?resize=1024%2C204&#038;ssl=1\" alt=\"\" class=\"wp-image-389\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.02.png?resize=1024%2C204&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.02.png?resize=300%2C60&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.02.png?resize=768%2C153&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.02.png?resize=1536%2C307&amp;ssl=1 1536w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.02.png?w=1944&amp;ssl=1 1944w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p><a>Ilustraci\u00f3n&nbsp;<\/a>1: Eje de la educaci\u00f3n musical<\/p>\n\n\n\n<p>El eje b\u00e1sico (Ilustraci\u00f3n&nbsp;1) es el que se forma entre los ejes de la educaci\u00f3n musical para todo el mundo y la formaci\u00f3n musical elitista. En este eje, estar en un lado o en otro no es mejor ni peor, lo importante es que haya espacios educativos presentes durante todo el continuo. La LOGSE cre\u00f3 los dos primeros lugares m\u00e1s a la izquierda dentro de este eje: la presencia de la m\u00fasica en la Educaci\u00f3n de R\u00e9gimen General y las Escuelas de M\u00fasica. Lugares que no han gozado de gran tradici\u00f3n hist\u00f3rica en nuestro pa\u00eds, al contrario de lo que ocurre en nuestro entorno. Las \u00faltimas leyes educativas han restado presencia de forma progresiva especialmente en el primer espacio, y es indispensable para el buen funcionamiento del resto de espacios, que este sea el que mayor firmeza tenga de todo el continuo.<\/p>\n\n\n\n<p>Los tres siguientes espacios: Elemental, Profesional y Superior; consiguieron una ordenaci\u00f3n m\u00e1s adecuada que con el Plan 66, lo que supuso una aumento considerable de carga lectiva en estas etapas. Lo que nos lleva a otro continuo (Ilustraci\u00f3n&nbsp;2), el que existe planes de estudio con cargas lectivas menores o una mayor formaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"138\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.21.png?resize=1024%2C138&#038;ssl=1\" alt=\"\" class=\"wp-image-390\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.21.png?resize=1024%2C138&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.21.png?resize=300%2C40&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.21.png?resize=768%2C103&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.21.png?resize=1536%2C207&amp;ssl=1 1536w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.21.png?w=1918&amp;ssl=1 1918w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p><a>Ilustraci\u00f3n&nbsp;<\/a>2: Eje carga lectiva baja &#8211; mayor formaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n<p>La LOGSE consigui\u00f3 mover la ense\u00f1anza de los conservatorios hacia la derecha dentro de este continuo, contrarrestando ese aumento de horas de dedicaci\u00f3n con una idea prestada de otros sistemas educativos europeos: los Centros Integrados. El problema es que esos Centros Integrados distan mucho de ser una opci\u00f3n disponible para todos aquellos interesados. As\u00ed como los diferentes intentos de Bachiller Musical o Bachiller Art\u00edstico, que parece que nunca han sido tomados con seriedad por los pol\u00edticos y, consecuentemente, por las familias.<\/p>\n\n\n\n<p>Ahora, con la LOE\/LOMCE, las Ense\u00f1anzas Profesionales son un \u00fanico ciclo, pero el hecho de que estuvieran formadas por tres ciclos en la LOGSE tampoco no se aprovech\u00f3 lo suficiente. No todo el alumnado que realiza un Profesional se quiere orientar hacia unas ense\u00f1anzas superiores de m\u00fasica. Sin volver a querer habilitar este t\u00edtulo para docencia, se le deber\u00eda de dignificar de nuevo intentando crear itinerarios en los dos \u00faltimos a\u00f1os (coincidiendo con los a\u00f1os de Bachiller) con ciclos de FP relacionados con la m\u00fasica (como luther\u00eda, afinaci\u00f3n de pianos, DJs, etc\u2026) que aparecen con un asterisco en la&nbsp;Ilustraci\u00f3n&nbsp;1.<\/p>\n\n\n\n<p>Los desplazamientos dentro del continuo de la&nbsp;Ilustraci\u00f3n&nbsp;2&nbsp;tambi\u00e9n los podemos apreciar en las horas de dedicaci\u00f3n a la m\u00fasica en la escuela o en la propia universidad en la formaci\u00f3n de los futuros maestros. Es l\u00f3gico que cuanto menor sea el tiempo de dedicaci\u00f3n a la m\u00fasica, menor ser\u00e1 la formaci\u00f3n \u2013si eliminamos los efectos que puede provocar un mejor docente-. Lo cual no lleva a un tercer continuo (Ilustraci\u00f3n&nbsp;3) mucho m\u00e1s espec\u00edfico de la formaci\u00f3n de los futuros maestros.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"180\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.44.png?resize=1024%2C180&#038;ssl=1\" alt=\"\" class=\"wp-image-391\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.44.png?resize=1024%2C180&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.44.png?resize=300%2C53&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.44.png?resize=768%2C135&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.44.png?resize=1536%2C270&amp;ssl=1 1536w, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Captura-de-pantalla-2024-11-08-a-les-10.30.44.png?w=1908&amp;ssl=1 1908w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p><a>Ilustraci\u00f3n&nbsp;<\/a>3: Eje de la formaci\u00f3n del maestro<\/p>\n\n\n\n<p>La necesidad de crear la figura del especialista de Educaci\u00f3n Musical se comentaba mucho antes de la LOGSE&nbsp;(D\u00edaz, 2005), pero no fue hasta su llegada que hubo la necesidad real para poder cubrir los puestos docentes que empezaban a necesitarse. Puestos docentes que se siguen necesitando en la actualidad, pese a que no tengan una formaci\u00f3n oficial de Grado. Sobre el debate de la idoneidad sobre Generalistas o Especialistas v\u00e9ase Vilar (2003).<\/p>\n\n\n\n<p>Cuando exist\u00eda la figura del Especialista de M\u00fasica, el Maestro generalista de Educaci\u00f3n Primaria, si bien pod\u00eda tener una formaci\u00f3n musical durante los estudios no era necesario que la tuviera puesto que no deb\u00eda desempe\u00f1ar esa \u00e1rea del curr\u00edculo. Sin embargo ahora que no existe la figura del Especialista en M\u00fasica, y supuestamente todos los Maestros en Educaci\u00f3n Primaria (marcado con asterisco) deben tener competencias para ello. Si vemos las exigencias del curr\u00edculum respecto a la m\u00fasica, el tiempo dedicado a ella (si es que existe), el nivel musical con el que llega el alumnado a las facultades \u2013antes con los especialistas, independientemente del nivel, exist\u00eda una m\u00ednima vocaci\u00f3n- y el tiempo que se dedica a su formaci\u00f3n musical durante el grado podemos asumir que nos movemos dentro de los m\u00e1rgenes de una \u201ceconom\u00eda acad\u00e9mica\u201d totalmente tercermundista. Hay un desfase tremendo entre los objetivos que se pretenden alcanzar y los medios disponibles para ellos. Tanto desde el punto de vista del alumno, de la facultad; como cuando \u00e9l pasa, posteriormente, a ser maestro.<\/p>\n\n\n\n<p>No negamos la importancia del aprendizaje globalizado o el apoyo mutuo que las diferentes \u00e1reas del curr\u00edculo deben prestarse \u2013un ejemplo moderno es la nueva corriente del STEAM<span id='easy-footnote-8-383' class='easy-footnote-margin-adjust'><\/span><span class='easy-footnote'><a href='https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=383#easy-footnote-bottom-8-383' title='Las siglas corresponden a Science, Technology, Engineering, Arts y Mathematics. Siendo la \u201cA\u201d, frecuentemente olvidada, y presentada esta forma de trabajar \u00fanicamente como STEM.'><sup>8<\/sup><\/a><\/span>-, pero a todas luces parece imposible que sea puesto en pr\u00e1ctica de forma exitosa sin que la m\u00fasica salga mal parada en el proceso.<\/p>\n\n\n\n<p>Podr\u00edamos concluir que necesitamos menos generalistas y m\u00e1s especialistas, menos elementales y m\u00e1s escuelas de m\u00fasica, menos profesionales y m\u00e1s centros integrados. Es decir,&nbsp;<em>el trazo fino de las ense\u00f1anzas musicales en Espa\u00f1a a\u00fan est\u00e1 por nacer<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"ko-fi-button\" data-text=\"\u00bfMe invitas a un \u2615\ufe0f?\" data-color=\"#ff5f5f\" data-code=\"miralles\" id=\"kofiShortcode49Html\" style=\"float: none; text-align: left;\" data-title=\"\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Bibliograf\u00eda<\/h3>\n\n\n\n<p>Aldeguer, S. P. (2012). Diferentes concepciones para la mejora del practicum de Magisterio Musical.&nbsp;<em>Revista Electr\u00f3nica Interuniversitaria de Formaci\u00f3n Del Profesorado<\/em>,&nbsp;<em>15<\/em>(3), 113\u2013120.<\/p>\n\n\n\n<p>Alonso Mar\u00edn, M. J. (2004). Perfil musical y rendimiento acad\u00e9mico en alumnos de m\u00fasica de magisterio. M\u00fasica Y Educaci\u00f3n, 57.<\/p>\n\n\n\n<p>ANECA. (2004). Libro blanco. T\u00edtulo de grado en magisterio. Madrid.<\/p>\n\n\n\n<p>Casals Ib\u00e1\u00f1ez, A., &amp; Viladot Vallverd\u00fa, L. (2010). Maestros de m\u00fasica y maestros generalistas frente a un material interdisciplinar: \u00a1m\u00e1s sabe el diablo por viejo que por diablo!&nbsp;<em>LEEME: Lista Electr\u00f3nica Europea de M\u00fasica En La Educaci\u00f3n<\/em>,&nbsp;<em>25<\/em>, 26\u201348.<\/p>\n\n\n\n<p>Centenero Gallego, M. A. (1993). El acceso al grado elemental de las ense\u00f1anzas de m\u00fasica: referencias pr\u00e1cticas. M\u00fasica Y Educaci\u00f3n, 16.<\/p>\n\n\n\n<p>Cobiella, L. (1996). Las escuelas de m\u00fasica. Doce Notas, (3).<\/p>\n\n\n\n<p>Conservatorio de Valencia. (1990). Acta del Claustro del Conservatorio de Valencia referente a la LOGSE. M\u00fasica Y Educaci\u00f3n, 3(1).<\/p>\n\n\n\n<p>D\u00edaz, M. (2005). La Educaci\u00f3n Musical en la Escuela y el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior.&nbsp;<em>Revista Interuniversitaria de Formaci\u00f3n Del Profesorado<\/em>, (52), 23\u201338.<\/p>\n\n\n\n<p>Domingo, A. (2005). Las Escuelas de M\u00fasica y Danza como alternativa social.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>, (48).<\/p>\n\n\n\n<p>Est\u00e9vez Vila, J. (2002). Del Plan 66 al Plan LOGSE: aspectos positivos y problem\u00e1ticos.&nbsp;<em>M\u00fasica Y Educaci\u00f3n<\/em>, (49), 45\u201360.<\/p>\n\n\n\n<p>Fern\u00e1ndez Guerra, J. (1997). Las escuelas de m\u00fasica: la ni\u00f1a bonita de la LOGSE.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>, (6).<\/p>\n\n\n\n<p>Fern\u00e1ndez Guerra, J. (1998). El enredo de los t\u00edtulos, una historia interminable.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>, (11), 6\u20138.<\/p>\n\n\n\n<p>Fern\u00e1ndez Guerra, J. (1999). Dosier La educaci\u00f3n musical temprana.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>, (15), 80526.<\/p>\n\n\n\n<p>Fern\u00e1ndez Guerra, J. (2000). Para limpiar el camino de las Escuelas de M\u00fasica.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>, (23).<\/p>\n\n\n\n<p>Giner de los R\u00edos, F. (1879).&nbsp;<em>Instrucci\u00f3n y Educaci\u00f3n<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>G\u00f3mez Alemany, I., &amp; Merc\u00e8, V. M. (2003). Diez a\u00f1os de formaci\u00f3n de maestros de m\u00fasica.&nbsp;<em>Eufon\u00eda<\/em>,&nbsp;<em>28<\/em>, 55\u201364.<\/p>\n\n\n\n<p>G\u00f3mez, J. I. (1997). Relaciones entre las escuelas de m\u00fasica y los conservatorios. In CCOO (Ed.),&nbsp;<em>Los retos de la Ense\u00f1anzas Profesional de la M\u00fasica<\/em>. Madrid.<\/p>\n\n\n\n<p>Gustems Carnicer, J. (1999). \u00bfEspecialistas o generalistas? Curr\u00edculum oculto en la formaci\u00f3n universitaria de maestros en educaci\u00f3n musical.&nbsp;<em>Eufon\u00eda<\/em>,&nbsp;<em>17<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Hurtado Llopis, J. (2003). Muchas leyes y pocas notas. Reflexiones de un maestro.&nbsp;<em>Eufon\u00eda<\/em>,&nbsp;<em>28<\/em>, 20\u201329.<\/p>\n\n\n\n<p>ISME-Espa\u00f1a. (1993a). Aportaciones del Grupo de Trabajo no4 Criterios de admisi\u00f3n de alumnos. In ISME-Espa\u00f1a (Ed.), Actas del Segundo Simposio Nacional \u201cLa Educaci\u00f3n Musical Elemental.\u201d Madrid: Arte Tripharia.<\/p>\n\n\n\n<p>ISME-Espa\u00f1a. (1993b). Coloquio. In ISME-Espa\u00f1a (Ed.), Actas del Segundo Simposio Nacional \u201cLa Educaci\u00f3n Musical Elemental.\u201d Madrid: Arte Tripharia.<\/p>\n\n\n\n<p>Krakenberger, J. (1998). A la b\u00fasqueda de una explicaci\u00f3n. Doce Notas, (12), 11\u201312.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u00f3pez de Arenosa, E. (1996). La LOGSE y los conservatorios de M\u00fasica.&nbsp;<em>M\u00fasica Y Educaci\u00f3n<\/em>,&nbsp;<em>27<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Mart\u00edn Llad\u00f3, M. \u00c1. (1995). El sentido (y los d\u00e9ficits) del aprendizaje de la m\u00fasica en magisterio.&nbsp;<em>Eufon\u00eda<\/em>,&nbsp;<em>1<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Medina, F. (2007). El desmantelamiento de la educaci\u00f3n musical.&nbsp;<em>M\u00fasica Y Educaci\u00f3n<\/em>,&nbsp;<em>70<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Miralles-Bono, J. L. (2015). \u00bfDeber\u00edamos estudiar m\u00fasica? In&nbsp;<em>II Congreso Nacional de Conservatorios Superiores de M\u00fasica<\/em>&nbsp;(pp. 49\u201374). Madrid: Sociedad para la Educaci\u00f3n Musical del Estado Espa\u00f1ol.<\/p>\n\n\n\n<p>Montesinos Sirera, R. M. (2005). Implicaciones de la Reforma de Educaci\u00f3n Superior en Educaci\u00f3n Musical.&nbsp;<em>Revista Electr\u00f3nica Interuniversitaria de Formaci\u00f3n Del Profesorado<\/em>,&nbsp;<em>8<\/em>(2), 1\u20133.<\/p>\n\n\n\n<p>Oriol de Alarc\u00f3n, N. (2012). Contribuci\u00f3n De La Ense\u00f1anza Musical, En Los Estudios De Magisterio En Espa\u00f1a, a La Conservaci\u00f3n Del Arte Y La Cultura.&nbsp;<em>DEDiCA. Revista de Educa\u00e7ao E Humanidades<\/em>,&nbsp;<em>3<\/em>, 13\u201342.<\/p>\n\n\n\n<p>Pastor, P. (2004). Las mar\u00edas.www.marchitopensil.boe.es*.&nbsp;<em>LEEME: Lista Electr\u00f3nica Europea de M\u00fasica En La Educaci\u00f3n<\/em>,&nbsp;<em>14<\/em>, 1\u201310.<\/p>\n\n\n\n<p>P\u00e9rez Guti\u00e9rrez, M. (1989). La reforma que viene&#8230; y no llega.&nbsp;<em>M\u00fasica Y Educaci\u00f3n<\/em>,&nbsp;<em>2<\/em>(1).<\/p>\n\n\n\n<p>P\u00e9rez Guti\u00e9rrez, M. (1993).&nbsp;<em>Los Conservatorios Espa\u00f1oles. Historia, reglamentaciones, planes de estudio, centros, profesraod y alumando.<\/em>&nbsp;M\u00fasica y educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Pliego de Andr\u00e9s, V. (2007a). Sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n musical en Espa\u00f1a. In Colegio de Doctores y Licenciados de Madrid (Ed.),&nbsp;<em>La Educaci\u00f3n musical del futuro: cerebro, identidades y culturas<\/em>. Madrid. http:\/\/doi.org\/10.1017\/CBO9781107415324.004<\/p>\n\n\n\n<p>Pliego de Andr\u00e9s, V. (2007b). Una triple mirada a la m\u00fasica: educaci\u00f3n, profesi\u00f3n y afici\u00f3n. In Universidad Aut\u00f3noma de Madrid (Ed.),&nbsp;<em>Recursos did\u00e1ctico-musicales en la estructura educativa actual<\/em>. http:\/\/doi.org\/10.1017\/CBO9781107415324.004<\/p>\n\n\n\n<p>Pliego de Andr\u00e9s, V. (2011). Una burbuja musical.&nbsp;<em>Escuela<\/em>,&nbsp;<em>3921<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Reyes L\u00f3pez, M. L. (2010). Evaluaci\u00f3n de los planes de estudio de formaci\u00f3n del profesorado de educaci\u00f3n musical: Espa\u00f1a.&nbsp;<em>Profesorado. Revista de Curr\u00edculum Y Formaci\u00f3n Del Profesorado<\/em>,&nbsp;<em>14<\/em>(2).<\/p>\n\n\n\n<p>Roche, E. (2003). Diez a\u00f1os de reforma\u202f: La ense\u00f1anza minoritaria.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>, (38), 9\u201313.<\/p>\n\n\n\n<p>Roche, E. M. (2003). Diez a\u00f1os de reforma: M\u00fasica para todos.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>, (35).<\/p>\n\n\n\n<p>Roche, E. M. (2005). El papel de las Escuelas de M\u00fasica.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>, 1\u201313.<\/p>\n\n\n\n<p>Roche, E. M. (2006). El secreto es la pasi\u00f3n.&nbsp;<em>Doce Notas<\/em>,&nbsp;<em>50<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Rodr\u00edguez-Quiles y Garc\u00eda, J. A. (2012). Del burro cantor la sombra. Educaci\u00f3n musical en Espa\u00f1a por movimiento cancrizante.&nbsp;<em>Eufon\u00eda<\/em>,&nbsp;<em>54<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Romero Carmona, J. B. (2005). La m\u00fasica en la escuela y su tratamiento hist\u00f3rico.&nbsp;<em>M\u00fasica Y Educaci\u00f3n<\/em>,&nbsp;<em>62<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Su\u00e1rez Moreno, A. L. (2001). Las Escuelas Municipales de M\u00fasica en Extremadura. La Escuela de M\u00fasica ante la LOGSE. In&nbsp;<em>I Congreso Internacional de de M\u00fasica y Educaci\u00f3n Musical en Extremadura<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Vilar, M. (2003). El maestro de m\u00fasica en Primaria: enfoques y perspectivas.&nbsp;<em>M\u00fasica Y Educaci\u00f3n<\/em>, (54), 33\u201356.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Lo siguiente es un art\u00edculo que escrib\u00ed hace a\u00f1os, el cu\u00e1l finalmente descart\u00e9 para su publicaci\u00f3n acad\u00e9mica, puesto que acab\u00e9 desarrollando alguno de sus apartados por separado en otras publicaciones y conferencias. Pero se perdi\u00f3 el esp\u00edritu de lo que aqu\u00ed intentaba hacer, un relato de los cambios profundos que realiz\u00f3 el paso del Plan [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":387,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[1],"tags":[10,5],"class_list":["post-383","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized","tag-investigacion","tag-sistema-educativo"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/DALL%C2%B7E-2024-11-08-10.17.07-A-hyper-realistic-photograph-of-a-dark-swallow-perched-on-top-of-a-thick-legal-book-titled-Ley-Organica-de-Educacion.-The-scene-captures-the-swallow.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1","jetpack-related-posts":[{"id":404,"url":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=404","url_meta":{"origin":383,"position":0},"title":"La Educaci\u00f3n Musical sufre Bullying","author":"admin","date":"diciembre 9, 2024","format":false,"excerpt":"La m\u00fasica en el sistema educativo espa\u00f1ol ocupa una posici\u00f3n compleja y frecuentemente cuestionada. Este art\u00edculo examina las relaciones entre diferentes \u00e1reas de conocimiento en el curr\u00edculo escolar, comparando la dedicaci\u00f3n horaria entre asignaturas y analizando la divisi\u00f3n institucional entre universidades y conservatorios. A trav\u00e9s de datos concretos y ejemplos\u2026","rel":"","context":"En \u00abinvestigaci\u00f3n\u00bb","block_context":{"text":"investigaci\u00f3n","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?tag=investigacion"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/6d8a185d-3b54-44cc-93f3-da5996c4071f.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/6d8a185d-3b54-44cc-93f3-da5996c4071f.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/6d8a185d-3b54-44cc-93f3-da5996c4071f.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/6d8a185d-3b54-44cc-93f3-da5996c4071f.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=700%2C400 2x"},"classes":[]},{"id":727,"url":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=727","url_meta":{"origin":383,"position":1},"title":"Archivo Legislativo vivo de Normativa de Conservatorios","author":"admin","date":"abril 29, 2026","format":false,"excerpt":"En esta entrada presento una nueva aplicaci\u00f3n \"Legis CPMDEM\" que es un lector de legislaci\u00f3n de Conservatorios Profesionales de M\u00fasica, Danza y Escuelas de M\u00fasica. Con an\u00e1lisis jur\u00eddico, versiones consolidadas, exportaci\u00f3n de citas, cuadernos de fragmentos personales, etc...; especializado en la normativa de aplicaci\u00f3n en la Comunidad Valenciana. Aqu\u00ed puedes\u2026","rel":"","context":"En \u00abGesti\u00f3n Educativa\u00bb","block_context":{"text":"Gesti\u00f3n Educativa","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?tag=gestion-educativa"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Captura-de-pantalla-2026-04-29-a-las-8.55.28.png?fit=1200%2C910&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Captura-de-pantalla-2026-04-29-a-las-8.55.28.png?fit=1200%2C910&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Captura-de-pantalla-2026-04-29-a-las-8.55.28.png?fit=1200%2C910&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Captura-de-pantalla-2026-04-29-a-las-8.55.28.png?fit=1200%2C910&ssl=1&resize=700%2C400 2x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Captura-de-pantalla-2026-04-29-a-las-8.55.28.png?fit=1200%2C910&ssl=1&resize=1050%2C600 3x"},"classes":[]},{"id":422,"url":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=422","url_meta":{"origin":383,"position":2},"title":"\u00bfDeber\u00edamos estudiar m\u00fasica?","author":"admin","date":"diciembre 13, 2024","format":false,"excerpt":"Lo siguiente es un Art\u00edculo de Conferencia (Conference Paper) presentado en el II Congreso Nacional de Consevatorios Superiores de M\u00fasica en 2016. Se puede consultar el art\u00edculo original en mi\u00a0Research Gate, aunque aqu\u00ed se presenta tambi\u00e9n completo. Prepar\u00e1ndome clases sobre el curr\u00edculum y el sistema educativo para mis alumnos de\u2026","rel":"","context":"En \u00abinvestigaci\u00f3n\u00bb","block_context":{"text":"investigaci\u00f3n","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?tag=investigacion"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/DALL%C2%B7E-2024-12-13-11.55.24-An-artistic-representation-highlighting-the-intersection-of-music-education-and-global-data-driven-evaluations.-The-image-features-a-classroom-scene-w.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/DALL%C2%B7E-2024-12-13-11.55.24-An-artistic-representation-highlighting-the-intersection-of-music-education-and-global-data-driven-evaluations.-The-image-features-a-classroom-scene-w.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/DALL%C2%B7E-2024-12-13-11.55.24-An-artistic-representation-highlighting-the-intersection-of-music-education-and-global-data-driven-evaluations.-The-image-features-a-classroom-scene-w.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/DALL%C2%B7E-2024-12-13-11.55.24-An-artistic-representation-highlighting-the-intersection-of-music-education-and-global-data-driven-evaluations.-The-image-features-a-classroom-scene-w.jpg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=700%2C400 2x"},"classes":[]},{"id":32,"url":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=32","url_meta":{"origin":383,"position":3},"title":"Profesores y Catedr\u00e1ticos, sin inocentadas","author":"admin","date":"diciembre 28, 2022","format":false,"excerpt":"Se van a actualizar los cuerpos docentes de ense\u00f1anzas art\u00edsticas, \u00bfhan pensado en las ense\u00f1anzas profesionales?","rel":"","context":"En \u00abSistema educativo\u00bb","block_context":{"text":"Sistema educativo","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?tag=sistema-educativo"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/11CFDCE3-68AB-4813-8102-409D9809FD13.png?fit=1080%2C1080&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/11CFDCE3-68AB-4813-8102-409D9809FD13.png?fit=1080%2C1080&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/11CFDCE3-68AB-4813-8102-409D9809FD13.png?fit=1080%2C1080&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/11CFDCE3-68AB-4813-8102-409D9809FD13.png?fit=1080%2C1080&ssl=1&resize=700%2C400 2x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/11CFDCE3-68AB-4813-8102-409D9809FD13.png?fit=1080%2C1080&ssl=1&resize=1050%2C600 3x"},"classes":[]},{"id":251,"url":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=251","url_meta":{"origin":383,"position":4},"title":"Estoy en contra de la evaluaci\u00f3n continua, y te voy a convencer","author":"admin","date":"febrero 19, 2024","format":false,"excerpt":"\u00bfQu\u00e9 es la evaluaci\u00f3n continua? Pi\u00e9nsalo de nuevo. En esta entrada voy a desmontar mitos y explorar por qu\u00e9 este enfoque bienintencionado a menudo se queda corto. Prep\u00e1rate para una lectura que desaf\u00eda lo establecido, te hace reflexionar y, qui\u00e9n sabe, quiz\u00e1s hasta cambie tu forma de ver las \"notas\".","rel":"","context":"En \u00abPedagog\u00eda\u00bb","block_context":{"text":"Pedagog\u00eda","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?tag=pedagogia"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/DALL%C2%B7E-2024-02-18-22.57.25-Visualize-the-concept-of-evaluation-as-an-archipelago-in-an-ocean-of-teaching.-The-image-should-depict-isolated-islands-representing-discrete-moments-.jpeg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/DALL%C2%B7E-2024-02-18-22.57.25-Visualize-the-concept-of-evaluation-as-an-archipelago-in-an-ocean-of-teaching.-The-image-should-depict-isolated-islands-representing-discrete-moments-.jpeg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/DALL%C2%B7E-2024-02-18-22.57.25-Visualize-the-concept-of-evaluation-as-an-archipelago-in-an-ocean-of-teaching.-The-image-should-depict-isolated-islands-representing-discrete-moments-.jpeg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/DALL%C2%B7E-2024-02-18-22.57.25-Visualize-the-concept-of-evaluation-as-an-archipelago-in-an-ocean-of-teaching.-The-image-should-depict-isolated-islands-representing-discrete-moments-.jpeg?fit=1024%2C1024&ssl=1&resize=700%2C400 2x"},"classes":[]},{"id":183,"url":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=183","url_meta":{"origin":383,"position":5},"title":"Ministra de Educaci\u00f3n Pilar Alegr\u00eda Anuncia la Reactivaci\u00f3n del Proyecto de Ley de Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas","author":"admin","date":"diciembre 28, 2023","format":false,"excerpt":"EDICI\u00d3N: Este post es una inocentada del 28 de Diciembre de 2023. ;) El fin de a\u00f1o viene con una grata sorpresa para las ense\u00f1anzas de conservatorios. En la \u00faltima rueda de prensa del Consejo de Ministros, la Ministra de Educaci\u00f3n Pilar Alegr\u00eda ha anunciado la reactivaci\u00f3n del Proyecto de\u2026","rel":"","context":"En \u00abSistema educativo\u00bb","block_context":{"text":"Sistema educativo","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?tag=sistema-educativo"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/IMG_2923-scaled.jpeg?fit=1200%2C800&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/IMG_2923-scaled.jpeg?fit=1200%2C800&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/IMG_2923-scaled.jpeg?fit=1200%2C800&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/IMG_2923-scaled.jpeg?fit=1200%2C800&ssl=1&resize=700%2C400 2x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/IMG_2923-scaled.jpeg?fit=1200%2C800&ssl=1&resize=1050%2C600 3x"},"classes":[]}],"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/383","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=383"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/383\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":414,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/383\/revisions\/414"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/387"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=383"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=383"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=383"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}