{"id":1067,"date":"2026-10-18T09:27:25","date_gmt":"2026-10-18T09:27:25","guid":{"rendered":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=1067"},"modified":"2026-10-18T09:27:26","modified_gmt":"2026-10-18T09:27:26","slug":"tensiones-de-la-literatura-cientifica-sobre-la-educacion-musical-instrumental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=1067","title":{"rendered":"Tensiones de la literatura cient\u00edfica sobre la educaci\u00f3n musical instrumental"},"content":{"rendered":"\n
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\ud83d\udc19 FUERA DE LA TESIS \u00b7 Nota del blog<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esta entrada es un extracto de mi tesis doctoral<\/strong>, Explorando el inicio de la profesi\u00f3n docente en j\u00f3venes m\u00fasicos valencianos: estudio descriptivo de casos en escuelas de m\u00fasica<\/em><\/a> (Universitat Jaume I, 2023). Corresponde al apartado 7.1, \u00abNueve notas sobre la literatura cient\u00edfica\u00bb, que se reproduce pr\u00e1cticamente tal cual. La tesis completa se puede consultar en TDX<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Los recuadros blancos como este, con la etiqueta Fuera de la tesis<\/em>, son comentarios escritos solo para el blog: tienden puentes con otras entradas de El pulpo en el vaso y de mi antiguo blog, Oysiao en el Oasis, y no forman parte del texto de la tesis<\/strong>.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

Aunque siempre ha existido abundante literatura cient\u00edfica sobre la educaci\u00f3n musical general en entornos escolares; los estudios sobre los entornos en los que se produce la ense\u00f1anza musical instrumental son m\u00e1s escasos y recientes.<\/p>\n\n\n\n

Se han encontrado varias razones para esto, que a continuaci\u00f3n creemos conveniente explicar.<\/p>\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n

1. Incorporaci\u00f3n tard\u00eda en los \u00e1mbitos institucionales de la investigaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

Una posible explicaci\u00f3n a este hecho puede deberse a que la formaci\u00f3n docente de los maestros de m\u00fasica general ha formado parte del \u00e1mbito universitario antes que la educaci\u00f3n musical instrumental o la formaci\u00f3n docente de esta \u00faltima.<\/p>\n\n\n\n

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\ud83d\udc19 FUERA DE LA TESIS \u00b7 Nota del blog<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esa incorporaci\u00f3n tard\u00eda tiene una larga historia de intentos fallidos. En Oysiao coment\u00e9 un texto de 1969 sobre la incorporaci\u00f3n de los conservatorios a la universidad<\/a> cuyas cr\u00edticas segu\u00edan vigentes cuarenta a\u00f1os despu\u00e9s, y repas\u00e9 las piedras en el camino hacia la universidad desde 1970<\/a> durante el debate sobre las ense\u00f1anzas art\u00edsticas superiores de 2012.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

2. Tendencia hist\u00f3rica en negar la investigaci\u00f3n cient\u00edfica<\/h2>\n\n\n\n

Otra explicaci\u00f3n la encontramos enunciada en Persson: \u201cteachers of musical instruments have a tendency to rely on historical and aesthetic tradition more than empirically based theories of learning, interaction, and communication\u201d (Persson, 2000, p. 28). Esta tendencia est\u00e1 estrechamente relacionada con el hecho de que los profesores de instrumento suelen elegirse m\u00e1s por sus habilidades como int\u00e9rpretes que como profesores. Tanto desde el punto de vista de la contrataci\u00f3n, como cuando el alumno ya tiene una edad en la que puede permitirse viajar para decidir al profesor con el que quiere proseguir sus estudios.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udc19 Traducci\u00f3n al castellano \u00b7 hecha con IA, fuera de la tesis<\/summary>\n

\u00abLos profesores de instrumentos musicales tienden a apoyarse en la tradici\u00f3n hist\u00f3rica y est\u00e9tica m\u00e1s que en teor\u00edas del aprendizaje, la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n basadas en la evidencia emp\u00edrica\u00bb (Persson, 2000, p. 28).<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n

3. Poca tradici\u00f3n cient\u00edfica en el \u00e1mbito<\/h2>\n\n\n\n

Como recuerda Kennell (1992), \u201cfew researchers have attempted to study the most fundamental unit of music teaching and learning, the private music lesson. One-on-one instruction in music has rarely been the focus of research for a number of reasons\u201d (p. 5). Entre estas razones indica que los profesionales que dan clase pocas veces est\u00e1n entrenados en las tradiciones y m\u00e9todos de la ciencia emp\u00edrica; ya que se consideran a s\u00ed mismos portadores de una tradici\u00f3n oral en la que la experiencia personal y la an\u00e9cdota hist\u00f3rica forma la base de la pr\u00e1ctica com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udc19 Traducci\u00f3n al castellano \u00b7 hecha con IA, fuera de la tesis<\/summary>\n

\u00abPocos investigadores han intentado estudiar la unidad m\u00e1s fundamental de la ense\u00f1anza y el aprendizaje musical, la clase particular de m\u00fasica. La instrucci\u00f3n musical individual rara vez ha sido el foco de la investigaci\u00f3n, por varias razones\u00bb (Kennell, 1992, p. 5).<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n

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\ud83d\udc19 FUERA DE LA TESIS \u00b7 Nota del blog<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sobre esa tradici\u00f3n oral que pasa de profesor a alumno escrib\u00ed en Oysiao \u00abEste profesor sigue a\u00fan en el plan 66\u00bb<\/a>, dentro de la serie Cr\u00edtica constructiva a un conservatorio<\/em>: buena parte del profesorado se form\u00f3 con un plan de estudios de 1966 y tiende a ense\u00f1ar como le ense\u00f1aron.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

4. Evitaci\u00f3n del t\u00f3pico, por otros m\u00e1s sencillos de investigar<\/h2>\n\n\n\n

Siguiendo con otra raz\u00f3n que describe Kennell (1992), indica que, aunque hay algunos profesionales de la docencia musical instrumental que s\u00ed se han centrado en la investigaci\u00f3n, suele ser com\u00fan que emigren a otros contextos; como los escolares o enfocados a la instrucci\u00f3n en grupo. Puede que por el mayor apoyo te\u00f3rico y cient\u00edfico que se puede encontrar en estos \u00e1mbitos o porque \u201clos m\u00e9todos de investigaci\u00f3n cuantitativos requieren de gran cantidad de sujetos, y por eso la ense\u00f1anza individual conlleva dificultades\u201d (p. 5).<\/p>\n\n\n\n

5. Afecta a menor cantidad de poblaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

El anterior motivo nos lleva a la siguiente. Es l\u00f3gico pensar que haya m\u00e1s investigaci\u00f3n sobre \u00e1mbitos que afectan a mayor cantidad de poblaci\u00f3n. Suele ser m\u00e1s f\u00e1cil encontrar oportunidades para investigar, sujetos disponibles, financiaci\u00f3n; y seguramente m\u00e1s citas por art\u00edculo. La ense\u00f1anza musical instrumental es marginal con respecto a la ense\u00f1anza musical escolar y \u00e9sta con respecto a la educaci\u00f3n en global.<\/p>\n\n\n\n

6. No existe una estructura com\u00fan y algunas etapas no est\u00e1n institucionalizadas<\/h2>\n\n\n\n

As\u00ed como s\u00ed existe una estructura com\u00fan en las ense\u00f1anzas generales en diferentes pa\u00edses de nuestro entorno \u2014en la que apenas cambia la duraci\u00f3n de las etapas (Eurydice, 2021)\u2014, no lo es as\u00ed en el caso de la ense\u00f1anza instrumental; donde existe una gran diversidad de modelos. Algunos ejemplos de estos modelos son: estructuras de Conservatorios aislados de escuelas e institutos, centros integrados (combinaci\u00f3n de todos los anteriores), sistema de asignaturas extraescolares, academias privadas gestionadas por individuales o peque\u00f1os colectivos, Escuelas de M\u00fasica con ofertas muy abiertas y variadas, etc. Los niveles de educaci\u00f3n musical superior suelen ser m\u00e1s comunes, pero en las etapas previas es donde se muestra esta gran disparidad incluso dentro de un mismo territorio nacional. Por lo que el tipo de profesorado que termina trabajando en esta multiplicidad de entornos es a\u00fan mucho m\u00e1s variado.<\/p>\n\n\n\n

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\ud83d\udc19 FUERA DE LA TESIS \u00b7 Nota del blog<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esta disparidad no es solo entre pa\u00edses: dentro de Espa\u00f1a las ense\u00f1anzas musicales tampoco encajan bien en los marcos comunes. Lo desarroll\u00e9 hace poco en dos entradas: Enmarcando la educaci\u00f3n musical (niveles educativos y marcos de cualificaciones)<\/a> y Lo que no encaja y c\u00f3mo podr\u00eda encajar<\/a>, donde las ense\u00f1anzas elementales aparecen literalmente sin sitio en el MECU.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

7. Las tensiones que afectan a la educaci\u00f3n musical<\/h2>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n musical general sufre una serie de tensiones desde dos \u00e1mbitos que pertenec\u00edan con anterioridad al mundo universitario: la musicolog\u00eda y la pedagog\u00eda general.<\/p>\n\n\n\n

Hasta que una disciplina se independiza completamente, sigue estando regida bajo los principios, normas, tradiciones y concepciones de la disciplina (o disciplinas) de las cuales se ha disgregado. Merece la pena dedicar un poco de nuestra atenci\u00f3n a c\u00f3mo estos dos \u00e1mbitos tensionan la educaci\u00f3n musical.<\/p>\n\n\n\n

Sobre la tensi\u00f3n ejercida por parte de la pedagog\u00eda general:<\/p>\n\n\n\n

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An overemphasis on teaching music in adherence to this or that educational theory can easily devolve to another kind of malpractice. A teacher who fully embraces the theoretical principles of (say) behaviorism, brain-based learning, or critical pedagogy is (with the best intentions, or not) placing a favorite theory before students\u2019 personhood, well-being, and individual musical desires. Moreover, education theories are often created by or imported from thinkers who are not active musicians (amateur or professional) themselves. Thus, even though they may listen to music, these individuals don\u2019t possess the embodied musical skills, understandings, experiences, and savvy involved in actual music making. They cannot make reasonable recommendations about how we should construct strategies and contexts that are most conducive to educating people musically. Even worse, educational theories that are not primarily intended for music education usually fail to explain the why, what, and how of facilitating students\u2019 visceral, phenomenal, and emotional musical experiences. At this worst, an overemphasis on this or that pedagogy pushes students\u2019 musical actions and experiences into the background. In these circumstances, \u201cmusic\u201d classrooms become nothing more than little think tanks where students carry out the teacher\u2019s pet theory or intellectualize (talk, talk, talk) about one or more dimensions of music at the expense of active, expressive, and creative music making and listening.<\/p>\nElliott & Silverman, 2014, p. 114<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

\ud83d\udc19 Traducci\u00f3n al castellano \u00b7 hecha con IA, fuera de la tesis<\/summary>\n

Un \u00e9nfasis excesivo en ense\u00f1ar m\u00fasica siguiendo esta o aquella teor\u00eda educativa puede derivar f\u00e1cilmente en otro tipo de mala praxis. Un docente que abraza por completo los principios te\u00f3ricos de (pongamos) el conductismo, el aprendizaje basado en el cerebro o la pedagog\u00eda cr\u00edtica est\u00e1 (con la mejor de las intenciones, o no) anteponiendo su teor\u00eda favorita a la persona del alumnado, a su bienestar y a sus deseos musicales individuales. Adem\u00e1s, las teor\u00edas educativas suelen crearlas o importarlas pensadores que no son m\u00fasicos en activo (aficionados o profesionales). As\u00ed, aunque escuchen m\u00fasica, no poseen las habilidades, la comprensi\u00f3n, las experiencias y el saber hacer musicales encarnados que implica hacer m\u00fasica de verdad. No pueden hacer recomendaciones razonables sobre c\u00f3mo construir las estrategias y los contextos m\u00e1s propicios para educar musicalmente a las personas. Peor a\u00fan, las teor\u00edas educativas que no est\u00e1n pensadas principalmente para la educaci\u00f3n musical no suelen explicar el porqu\u00e9, el qu\u00e9 y el c\u00f3mo de facilitar las experiencias musicales viscerales, fenomenol\u00f3gicas y emocionales del alumnado. En el peor de los casos, el \u00e9nfasis excesivo en esta o aquella pedagog\u00eda relega a un segundo plano las acciones y experiencias musicales del alumnado. En esas circunstancias, las aulas de \u00abm\u00fasica\u00bb se convierten en poco m\u00e1s que peque\u00f1os laboratorios de ideas donde el alumnado ejecuta la teor\u00eda favorita del docente o intelectualiza (habla, habla y habla) sobre una o varias dimensiones de la m\u00fasica a costa de hacer y escuchar m\u00fasica de forma activa, expresiva y creativa.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n

Sobre la tensi\u00f3n ejercida por parte de la musicolog\u00eda:<\/p>\n\n\n\n

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En cuanto a la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n musical, hace tiempo que est\u00e1 inserta en la teor\u00eda del curr\u00edculo con un corpus consolidado de conocimiento. Las sinergias mutuas con la musicolog\u00eda, y m\u00e1s concretamente con la etnomusicolog\u00eda, son enriquecedoras para m\u00e1s partes, tal como refiere Campbell, como ejemplo m\u00e1s claro de un beneficio para lo pedag\u00f3gico y lo musicol\u00f3gico. Por otro lado, mientras que la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n musical se desarrolla desde las ciencias sociales, sigue existiendo otra hecha desde la did\u00e1ctica que, en numerosas ocasiones, confunde las experiencias docentes o los proyectos de innovaci\u00f3n con investigaci\u00f3n que algunos music\u00f3logos apoyan al tiempo que claman que la educaci\u00f3n musical es una parte indiscutida e indispensable de la musicolog\u00eda y citan a Plat\u00f3n y Arist\u00f3teles, al trivium y al cuadrivium, etc\u00e9tera, mientras los problemas de la educaci\u00f3n musical escolar hace mucho tiempo que est\u00e1n en otro sitio, como la integraci\u00f3n de grupos sociales diversos a trav\u00e9s de la m\u00fasica, el biling\u00fcismo, el desarrollo de la innovaci\u00f3n y la creatividad\u2026 De nuevo, el entendimiento y el nutrirse mutuamente entre disciplinas afines deber\u00eda estar por encima de intereses pol\u00edticos y, sin embargo, son los deseos y creencias de cada uno los que definen epist\u00e9micamente a su disciplina y a la de los dem\u00e1s.<\/p>\nAr\u00f3stegui Plaza, 2016, p. 16<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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\ud83d\udc19 FUERA DE LA TESIS \u00b7 Nota del blog<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las relaciones de poder entre disciplinas tambi\u00e9n se juegan en el curr\u00edculo escolar. Lo explor\u00e9 en La Educaci\u00f3n Musical sufre Bullying<\/a> (comunicaci\u00f3n al III Congreso Nacional de Conservatorios Superiores, 2017), que tambi\u00e9n aborda c\u00f3mo la estructura bic\u00e9fala de la educaci\u00f3n musical espa\u00f1ola no ha encontrado todav\u00eda un di\u00e1logo fruct\u00edfero, y antes en \u00bfDeber\u00edamos estudiar m\u00fasica?<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

8. Las tensiones que afectan a la educaci\u00f3n instrumental<\/h2>\n\n\n\n

Al igual que en las tensiones descritas anteriormente, como se ha conceptualizado, sistematizado y desarrollado primero una pedagog\u00eda musical general, cuando la pedagog\u00eda musical instrumental ha querido dar paso para encontrar su voz propia, se ha topado con las bases de la pedagog\u00eda musical general y esta ha querido influir a la otra. Muchas veces con aportaciones necesarias, pero otras proponiendo modelos que no se adaptan de forma natural.<\/p>\n\n\n\n

Se ha superado ya la antigua concepci\u00f3n de que para que alguien sea un buen educador musical general necesita mucho m\u00e1s que una educaci\u00f3n pedag\u00f3gica fuerte y cierto conocimiento musical. Lo realmente importante es la pedagog\u00eda musical espec\u00edfica, que difiere en parte del conocimiento de la pedagog\u00eda o de la m\u00fasica por separado1<\/a><\/sup>. Pero, hay todav\u00eda una barrera que no se ha superado totalmente; seguramente por falta de modelos s\u00f3lidos y compartidos que sustenten este nuevo paradigma; y es que la pedagog\u00eda musical instrumental, es algo m\u00e1s que el conocimiento por separado de la pedagog\u00eda musical y la habilidad instrumental.<\/p>\n\n\n\n

Las tensiones descritas en los puntos 7 y 8 nos llevan a la siguiente reflexi\u00f3n: \u00bflos resultados de las investigaciones en educaci\u00f3n musical general se pueden generalizar cuando hablamos de educaci\u00f3n musical instrumental?<\/p>\n\n\n\n

Por esto mismo somos tan meticulosos cuando nos acercamos a otras investigaciones relacionadas con el foco de esta tesis y desde el principio creemos que se ha de reflexionar sobre las taxonom\u00edas existentes que nos ayuden a comprender a qu\u00e9 \u00e1mbito exacto de la educaci\u00f3n musical se centra cada investigaci\u00f3n y por lo tanto tener en cuenta las diferencias que nos podemos encontrar y asumir una transferencia de resultados con cierta cautela, seg\u00fan el caso.<\/p>\n\n\n\n

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\ud83d\udc19 FUERA DE LA TESIS \u00b7 Nota del blog<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un ejemplo muy cotidiano de modelo que \u00abno se adapta de forma natural\u00bb: las programaciones did\u00e1cticas. En 2013 escrib\u00ed en Oysiao \u00bfProgramaciones did\u00e1cticas para clases individuales? Herramientas ineficaces\u2026<\/a>, donde defend\u00eda que las hacemos \u00abpor una falsa asimilaci\u00f3n a la din\u00e1mica oficial de las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general\u00bb, aunque est\u00e9n pensadas para gestionar medias de aprendizaje de grupos y no a un alumno en ratio 1:1.<\/p>\n\n\n\n

Y la reflexi\u00f3n sobre las taxonom\u00edas que se menciona aqu\u00ed es justo la del cap\u00edtulo anterior de la tesis, Fermata<\/em>, publicado en dos entradas: Educaci\u00f3n musical: una misma palabra para cosas distintas<\/a> y \u00bfD\u00f3nde cabe la ense\u00f1anza instrumental? Mapas de la educaci\u00f3n musical<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

9. Singularidad del \u00e1mbito<\/h2>\n\n\n\n

Este motivo est\u00e1 propuesto originalmente por Anna Reid en su tesis doctoral (Reid, 1999) y se centra en uno de los aspectos que ya apunt\u00e1bamos en la raz\u00f3n 6; la falta de s\u00f3lidos modelos compartidos sobre lo que son las clases de ense\u00f1anza instrumental:<\/p>\n\n\n\n

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Instrumental music is unusual in that there has been no defined pedagogy, or curriculum, for the field. Research on teaching and learning music has concentrated on the obvious product of learning music, the performance. [\u2026]<\/p>\n\n\n\n

Conceptions of teaching and learning in other established academic fields simply have no counterpart in instrumental music education. This is due to the nature of the isolated context of the learning environment, the lack of established curricula, the lack of pedagogic understanding for most teachers, and the highly subjective and physical nature of what is to be taught and learned.<\/p>\nReid, 1999, p. 3<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

\ud83d\udc19 Traducci\u00f3n al castellano \u00b7 hecha con IA, fuera de la tesis<\/summary>\n

La m\u00fasica instrumental es inusual en el sentido de que no ha existido una pedagog\u00eda ni un curr\u00edculo definidos para este campo. La investigaci\u00f3n sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la m\u00fasica se ha concentrado en el producto evidente de aprender m\u00fasica: la interpretaci\u00f3n. [\u2026]<\/p>\n\n\n\n

Las concepciones de la ense\u00f1anza y el aprendizaje de otros campos acad\u00e9micos consolidados simplemente no tienen equivalente en la educaci\u00f3n musical instrumental. Esto se debe a la naturaleza aislada del contexto de aprendizaje, a la falta de curr\u00edculos establecidos, a la falta de comprensi\u00f3n pedag\u00f3gica de la mayor\u00eda del profesorado y a la naturaleza altamente subjetiva y f\u00edsica de lo que se ense\u00f1a y se aprende.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n

Ward (2004) tambi\u00e9n est\u00e1 de acuerdo con esta idea al se\u00f1alar la falta general de fines y objetivos espec\u00edficos en la ense\u00f1anza instrumental dentro de la comunidad docente.<\/p>\n\n\n\n

Entre otros autores que, aunque no indiquen motivos, s\u00ed hacen una llamada de atenci\u00f3n sobre la falta de investigaci\u00f3n en este \u00e1mbito nos encontramos con Mills (2004a):<\/p>\n\n\n\n

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The work of conservatoire students as instrumental teachers is under-researched. For example, we do not know whether students, like many of their conservatoire teachers, find that teaching improves their playing; whether they feel that they need training; which groups of pupils they particularly want to teach; or their beliefs about the curriculum that they should teach.<\/p>\nMills, 2004a, p. 145<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

\ud83d\udc19 Traducci\u00f3n al castellano \u00b7 hecha con IA, fuera de la tesis<\/summary>\n

El trabajo de los estudiantes de conservatorio como profesores de instrumento est\u00e1 poco investigado. Por ejemplo, no sabemos si los estudiantes, como muchos de sus profesores de conservatorio, descubren que ense\u00f1ar mejora su forma de tocar; si sienten que necesitan formaci\u00f3n; a qu\u00e9 grupos de alumnos quieren ense\u00f1ar especialmente; ni qu\u00e9 piensan sobre el curr\u00edculo que deber\u00edan ense\u00f1ar.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n

Un cambio de tendencia<\/h2>\n\n\n\n

No obstante, en tiempos recientes parece que esta situaci\u00f3n est\u00e1 revirtiendo poco a poco. Podemos encontrar tesis doctorales defendidas en universidades espa\u00f1olas sobre el aprendizaje de instrumentos musicales que no se basen en estudios hist\u00f3ricos sobre pedagogos o figuras importantes, o descripciones hist\u00f3ricas de situaciones en regiones concretas de la geograf\u00eda espa\u00f1ola. Aunque recientemente est\u00e1n apareciendo titulaciones en universidades privadas, no hemos de olvidar que la ense\u00f1anza musical instrumental ha sido \u00e1mbito exclusivo de los Conservatorios y Escuelas de M\u00fasica; y no hay grados en universidades enfocados a esta \u00e1rea del conocimiento y apenas ha existido un \u00fanico m\u00e1ster2<\/a><\/sup> en todo el territorio nacional centrado exclusivamente en la formaci\u00f3n del profesorado de conservatorios.<\/p>\n\n\n\n

Las tem\u00e1ticas que m\u00e1s inter\u00e9s han suscitado dentro de este \u00e1mbito del aprendizaje instrumental en las tesis doctorales espa\u00f1olas son las concepciones sobre la ense\u00f1anza-aprendizaje (Bautista Arellano, 2009; Casas Mas, 2013; Gonz\u00e1lez Royo, 2017; Gorbe Mart\u00ednez, 2017; Ibeas L\u00f3pez, 2015; L\u00f3pez \u00cd\u00f1iguez, 2014; Oller, 2013; Torrado, 2003), pr\u00e1ctica musical o pr\u00e1ctica deliberada (Ar\u00e1mberri Balboa, 2003; Casas Mas, 2013; de Castro de la Puente, 2015; Herrera, 2014; Tripiana Mu\u00f1oz, 2015), motivaci\u00f3n y autoconcepto (Marco Rico, 2010; Zubeldia Etxeberria, 2015), iniciaci\u00f3n musical (Maci\u00e1n Gonz\u00e1lez, 2017; Ponce Vera, 2012), ansiedad esc\u00e9nica (Arn\u00e1iz Rodr\u00edguez, 2015) y gesti\u00f3n de las emociones (Campayo Mu\u00f1oz, 2017; L\u00f3pez-Bernad, 2015).<\/p>\n\n\n\n

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\ud83d\udc19 FUERA DE LA TESIS \u00b7 Nota del blog<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Del m\u00e1ster de la nota 2 di cuenta en Oysiao desde que se anunci\u00f3: Master para Profesorado de Conservatorios (CAP) en la Universidad Jaume I<\/a> (2015) y su verificaci\u00f3n por la ANECA<\/a>. Y a\u00f1os antes, en 2009, ya me preguntaba qu\u00e9 supondr\u00eda que el M\u00e1ster en formaci\u00f3n pedag\u00f3gica fuera obligatorio para el profesorado de conservatorios<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

Si te ha gustado esta entrada, puedes invitarme a una orxata!<\/p>\n\n\n\n

<\/div><\/p>\n\n\n\n

Notas<\/h3>\n\n\n\n
    \n
  1. Un ejemplo actual que nos recuerda la importancia del conocimiento pedag\u00f3gico sobre la materia, como algo que difiere de las partes por separado (conocimiento de la materia y conocimiento pedag\u00f3gico) es el modelo TPACK (Mishra & Koehler, 2006); a su vez basado en el Pedagogical Content Knowledge<\/em> de Lee Shulman (1986). [Fuera de la tesis: habl\u00e9 de ambos modelos en Oysiao, en Los modelos TPACK y SAMR<\/a>.]<\/em> \u21a9<\/a><\/li>\n\n\n\n
  2. Como lo ha sido el M\u00e1ster Universitario de Did\u00e1ctica de la M\u00fasica de la Universitat Jaume I de Castell\u00f3n \u2014en colaboraci\u00f3n con el ISEACV\u2014 que se imparti\u00f3 desde el curso 2015-2016 hasta el curso 2018-2019; y del que he sido docente de la asignatura \u00abPerspectivas Contempor\u00e1neas de la Did\u00e1ctica de la Expresi\u00f3n Musical\u00bb. \u21a9<\/a><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Referencias<\/h3>\n\n\n\n

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    Nueve razones por las que la investigaci\u00f3n sobre la ense\u00f1anza musical instrumental es m\u00e1s escasa y reciente que la de la educaci\u00f3n musical general. Extracto de mi tesis doctoral.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1069,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[1],"tags":[10,5],"class_list":["post-1067","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized","tag-investigacion","tag-sistema-educativo"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack-related-posts":[{"id":191,"url":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=191","url_meta":{"origin":1067,"position":0},"title":"Dise\u00f1o 10 IAs (GPTs) para facilitar la creaci\u00f3n de actividades en Moodle y H5P","author":"admin","date":"enero 19, 2024","format":false,"excerpt":"Ya puedes utilizar en la GPT Store los 10 custom versions de Chat-GPT que he dise\u00f1ado para facilitar la creaci\u00f3n de actividades en Moodle y H5P. 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As\u00ed que mi \u00faltima creaci\u00f3n con\u2026","rel":"","context":"En \u00abGesti\u00f3n Educativa\u00bb","block_context":{"text":"Gesti\u00f3n Educativa","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?tag=gestion-educativa"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Captura-de-pantalla-2026-05-26-a-las-7.43.43.png?fit=1200%2C1010&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Captura-de-pantalla-2026-05-26-a-las-7.43.43.png?fit=1200%2C1010&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Captura-de-pantalla-2026-05-26-a-las-7.43.43.png?fit=1200%2C1010&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Captura-de-pantalla-2026-05-26-a-las-7.43.43.png?fit=1200%2C1010&ssl=1&resize=700%2C400 2x, https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Captura-de-pantalla-2026-05-26-a-las-7.43.43.png?fit=1200%2C1010&ssl=1&resize=1050%2C600 3x"},"classes":[]}],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/D1B2F070-4C79-433D-97A5-9BF6E08D108D.png?fit=1672%2C941&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1067","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1067"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1067\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1079,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1067\/revisions\/1079"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1069"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1067"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1067"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1067"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}