{"id":1015,"date":"2026-10-06T07:29:25","date_gmt":"2026-10-06T07:29:25","guid":{"rendered":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=1015"},"modified":"2026-10-06T07:29:26","modified_gmt":"2026-10-06T07:29:26","slug":"lo-que-no-encaja-y-como-podria-encajar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=1015","title":{"rendered":"Lo que no encaja y c\u00f3mo podr\u00eda encajar"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/figure>\n\n\n

En la entrada anterior dibuj\u00e9 el mapa: qu\u00e9 son ISCED, EQF, QF-EHEA, MECU y MECES, y d\u00f3nde han colocado las normas cada una de las ense\u00f1anzas musicales<\/a>. Me limit\u00e9 a describir. En esta entrada cambio de registro: primero se\u00f1alar\u00e9 lo que, a mi juicio, no encaja, y despu\u00e9s plantear\u00e9 propuestas para que encaje mejor.<\/p>\n\n\n\n

Parte I. Lo que no encaja<\/h2>\n\n\n\n

Vac\u00edos: ense\u00f1anzas que no tienen sitio<\/h3>\n\n\n\n

Las ense\u00f1anzas elementales<\/strong> son el caso m\u00e1s llamativo:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • La LOE no las incluye en ninguna etapa del sistema educativo y deja su organizaci\u00f3n en manos de cada comunidad aut\u00f3noma. La Ley 1\/2024 se limita a remitirlas a la LOE.<\/li>\n\n\n\n
  • El MECU no las recoge en ning\u00fan nivel, aunque el propio decreto dice abarcar las ense\u00f1anzas art\u00edsticas.<\/li>\n\n\n\n
  • El INE las clasifica en el nivel 1 de ISCED (primaria) por la edad del alumnado, no por su contenido, y no les asigna nivel de formaci\u00f3n alcanzado.<\/li>\n\n\n\n
  • Al terminarlas se obtiene un certificado, que ni siquiera es un t\u00edtulo.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Contradicciones: el caso del t\u00edtulo profesional<\/h3>\n\n\n\n

    Aqu\u00ed est\u00e1, a mi juicio, el problema central.<\/p>\n\n\n\n

    Dos clasificaciones del Estado que dicen cosas opuestas.<\/strong> El MECU sit\u00faa el T\u00edtulo Profesional de M\u00fasica en el nivel 4A, que define como el de los t\u00edtulos que dan acceso<\/em> a ense\u00f1anzas del nivel 5. El INE, en cambio, lo clasifica con el c\u00f3digo ISCED 353: secundaria alta profesional que completa el nivel sin acceso directo<\/em> a la educaci\u00f3n terciaria. Y la ley da la raz\u00f3n al INE: para acceder al grado superior de m\u00fasica hace falta, adem\u00e1s del t\u00edtulo profesional, el Bachiller (u otro t\u00edtulo de los que enumera la Ley 1\/2024) y una prueba espec\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n

    La paradoja del acceso.<\/strong> Es el \u00fanico t\u00edtulo del nivel 4A que no exige ning\u00fan requisito acad\u00e9mico para empezar: ni el Graduado en ESO ni haber cursado las elementales, solo superar una prueba. Y tampoco abre por s\u00ed solo la puerta del nivel siguiente. Comparte nivel con el Bachiller y con el t\u00edtulo de T\u00e9cnico de FP, que funcionan de forma muy distinta en ambos extremos.<\/p>\n\n\n\n

    Seis cursos en un solo bloque.<\/strong> Las ense\u00f1anzas profesionales duran al menos seis cursos y suelen abarcar las edades de la ESO y del Bachillerato. Pero, al no tener ninguna certificaci\u00f3n intermedia, no hay forma de repartirlas entre los niveles 2 y 3 de ISCED, como har\u00edan las propias reglas de esa clasificaci\u00f3n si existiera un punto de corte. Resultado: seis a\u00f1os de formaci\u00f3n acaban en el mismo nivel MECU que un Bachillerato de dos.<\/p>\n\n\n\n

    Asimetr\u00edas entre planes de estudio<\/h3>\n\n\n\n

    Quien obtuvo el T\u00edtulo Superior de M\u00fasica del plan LOGSE tiene reconocido oficialmente, desde 2021, el nivel 3 del MECES (m\u00e1ster) y el nivel 7 del EQF. Quien obtiene hoy el Grado en Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas Superiores de M\u00fasica est\u00e1 en el nivel 2 del MECES (grado) y el 6 del EQF.<\/p>\n\n\n\n

    Hay que ser justos: lo mismo ocurre con muchas licenciaturas universitarias frente a los grados actuales, as\u00ed que no es un problema exclusivo de la m\u00fasica. Pero el efecto es real: dos generaciones de titulados con funciones profesionales parecidas aparecen en niveles europeos distintos.<\/p>\n\n\n\n

    Revisiones pendientes y sin fecha<\/h3>\n\n\n\n

    La Ley 1\/2024 encarga al Gobierno establecer de nuevo la correspondencia entre las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica y de danza y los niveles del MECU, para alinearlas con estudios equiparables de otros pa\u00edses europeos. Su pre\u00e1mbulo recoge incluso la demanda del sector de equipararlas al nivel de T\u00e9cnico Superior. <\/p>\n\n\n\n

    El contraste con las ense\u00f1anzas profesionales de Artes Pl\u00e1sticas y Dise\u00f1o es revelador. Ambas dependen de la misma Ley 1\/2024, pero las de Artes Pl\u00e1sticas ya tienen desde junio de 2026 su nuevo real decreto de ordenaci\u00f3n, y su estructura ofrece una escalera completa: t\u00edtulo de T\u00e9cnico (nivel 4A), t\u00edtulo de T\u00e9cnico Superior (nivel 5A) y la posibilidad de acceder directamente a determinados grados art\u00edsticos superiores relacionados, porque la ley permite eximir de la prueba espec\u00edfica a quienes tengan un t\u00edtulo de ense\u00f1anzas art\u00edsticas profesionales. En m\u00fasica (y en danza) ese escal\u00f3n de nivel 5 no existe y, adem\u00e1s, la ley excluye expresamente esa exenci\u00f3n: quien termina las ense\u00f1anzas profesionales necesita el Bachiller y una prueba espec\u00edfica para acceder al grado superior. Que se mantenga una prueba de acceso en m\u00fasica es defendible (en buena parte de Europa todos los aspirantes hacen audici\u00f3n); lo que resulta dif\u00edcil de justificar es que a la m\u00fasica le falte el escal\u00f3n intermedio que otras ense\u00f1anzas art\u00edsticas s\u00ed tienen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Defectos de mantenimiento<\/h3>\n\n\n\n

    Peque\u00f1os, pero reveladores:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Tres nombres en quince a\u00f1os.<\/strong> El t\u00edtulo profesional se llam\u00f3 \u00abT\u00edtulo Profesional\u00bb con la LOE, \u00abT\u00e9cnico de las Ense\u00f1anzas Profesionales de M\u00fasica\u00bb con la LOMCE, y de nuevo \u00abT\u00edtulo Profesional\u00bb con la LOMLOE. El MECU, aprobado en 2022, usa la denominaci\u00f3n que ya no estaba vigente.<\/li>\n\n\n\n
    • El anexo del MECU<\/strong> tampoco recoge los t\u00edtulos superiores del plan LOGSE, aunque tengan nivel MECES asignado, y usa el antiguo nombre de \u00abT\u00edtulo Superior\u00bb para el grado actual.<\/li>\n\n\n\n
    • El propio INE se contradice:<\/strong> en un cap\u00edtulo de su clasificaci\u00f3n las ense\u00f1anzas elementales aparecen en el nivel 2 y en sus tablas de correspondencia, en el 1.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      El hueco del \u00abpre-college\u00bb<\/h3>\n\n\n\n

      En buena parte de Europa existe una etapa preparatoria (pre-college<\/em>) vinculada a veces a los centros de educaci\u00f3n superior: departamentos juveniles de los conservatorios superiores; y otras son programas espec\u00edficos de los centros \u00abprofesionales: programas para alumnado con talento, etc. En Espa\u00f1a, las ense\u00f1anzas profesionales cumplen a la vez la funci\u00f3n de formaci\u00f3n general y la de preparaci\u00f3n para el grado superior, sin itinerarios diferenciados<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

      Adem\u00e1s, para la educaci\u00f3n superior musical existen marcos europeos de resultados de aprendizaje (el m\u00e1s reciente, CALOHEx, asumido por la Asociaci\u00f3n Europea de Conservatorios en 2024), pero solo para los niveles 6, 7 y 8. Para los niveles anteriores no hay nada equivalente. De esto hablaremos m\u00e1s adelante en otra entrada.<\/p>\n\n\n\n

      Parte II. C\u00f3mo podr\u00eda encajar<\/h2>\n\n\n\n

      Criterios para valorar cualquier propuesta<\/h3>\n\n\n\n

      Antes de proponer, conviene fijar con qu\u00e9 vara medir. Para m\u00ed, una buena propuesta deber\u00eda:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. Hacer que cada t\u00edtulo abra la puerta que su nivel promete<\/strong> (la cadena de acceso tiene que funcionar).<\/li>\n\n\n\n
      2. Ser coherente con los descriptores<\/strong> del EQF y del MECU.<\/li>\n\n\n\n
      3. Ser compatible con cursar a la vez<\/strong> la ESO y el Bachillerato, que es la realidad de la mayor\u00eda del alumnado.<\/li>\n\n\n\n
      4. Ser viable<\/strong>: profesorado, centros y coste.<\/li>\n\n\n\n
      5. Facilitar el reconocimiento europeo<\/strong> y la movilidad.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Ordeno las propuestas de las m\u00e1s sencillas (solo requieren voluntad administrativa) a las m\u00e1s ambiciosas (requieren cambios legales).<\/p>\n\n\n\n

        A. Mantenimiento normativo y estad\u00edstico<\/h3>\n\n\n\n
          \n
        • Actualizar las denominaciones del anexo del MECU e incluir expresamente los t\u00edtulos superiores LOGSE con su nivel.<\/li>\n\n\n\n
        • Corregir la incoherencia de la clasificaci\u00f3n del INE y actualizar sus denominaciones.<\/li>\n\n\n\n
        • Fijar un plazo para la nueva correspondencia de las ense\u00f1anzas profesionales con el MECU que exige la Ley 1\/2024.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          Ninguna de estas medidas requiere cambiar leyes. Son, simplemente, deberes pendientes.<\/p>\n\n\n\n

          B. Dar un lugar a las ense\u00f1anzas elementales<\/h3>\n\n\n\n

          Dos opciones:<\/p>\n\n\n\n

            \n
          • Incluirlas en el MECU<\/strong> con resultados de aprendizaje definidos, como cualquier otra certificaci\u00f3n oficial del sistema.<\/li>\n\n\n\n
          • Convertirlas en niveles de competencia acreditables<\/strong>, independientes de la edad y del centro. Quiz\u00e1 nos hace falta un \u00abMarco Com\u00fan Europeo de Referencia para la M\u00fasica\u00bb, inspirado en el modelo de las Escuelas Oficiales de Idiomas (A1 a C2): niveles definidos por lo que se sabe hacer, que los conservatorios podr\u00edan ense\u00f1ar y tambi\u00e9n acreditar. Esta segunda opci\u00f3n tendr\u00eda adem\u00e1s la ventaja de servir para las escuelas de m\u00fasica como referencias de nivel.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            C. Reestructurar las ense\u00f1anzas profesionales: el modelo 4 + 2<\/h3>\n\n\n\n

            La idea de fondo es dividir los seis cursos en dos tramos: uno de cuatro cursos<\/strong>, alineado con la ESO, y otro de dos cursos<\/strong>, orientado a quienes quieren continuar hacia el grado superior. El primer tramo tendr\u00eda su propia titulaci\u00f3n, de modo que nadie se vea obligado a completar seis a\u00f1os para obtener un t\u00edtulo, ni a soportar la doble carga del Bachillerato y los \u00faltimos cursos del conservatorio si no va a seguir.<\/p>\n\n\n\n

            Para concretar qu\u00e9 nivel tendr\u00eda cada tramo veo tres variantes:<\/p>\n\n\n\n

            Variante 1: cuatro cursos en 4A y dos cursos en 5A, con acceso por prueba de madurez y t\u00edtulo condicionado al Bachiller<\/strong><\/p>\n\n\n\n

              \n
            • El tramo de cuatro cursos conducir\u00eda a un t\u00edtulo de nivel 4A.<\/li>\n\n\n\n
            • Al ciclo de dos a\u00f1os (nivel 5A) se podr\u00eda acceder a los 16 a\u00f1os, sin el Bachiller, superando una prueba de madurez. La propia Ley 1\/2024 ya contempla algo parecido: permite acceder al grado superior sin el t\u00edtulo requerido a quien demuestre una competencia o precocidad extraordinaria y supere una prueba de madurez.<\/li>\n\n\n\n
            • El t\u00edtulo de T\u00e9cnico Superior solo se expedir\u00eda cuando, adem\u00e1s de superar el ciclo, se haya obtenido el Bachiller (en cualquier modalidad). Mientras tanto, se acreditar\u00eda la superaci\u00f3n del ciclo con un certificado.<\/li>\n\n\n\n
            • A favor:<\/em> mantiene el ritmo actual (grado superior a los 18 a\u00f1os), y quien obtiene el t\u00edtulo ha completado la secundaria m\u00e1s una formaci\u00f3n especializada, como cualquier otro titulado de nivel 5A. Adem\u00e1s, el t\u00edtulo de T\u00e9cnico Superior ya es un requisito acad\u00e9mico v\u00e1lido para acceder al grado superior.<\/li>\n\n\n\n
            • En contra:<\/em> convierte en regla general un mecanismo pensado para casos excepcionales, obliga a cursar a la vez un ciclo superior y el Bachillerato (lo que exigir\u00eda ampliar las convalidaciones entre ambos), y el programa seguir\u00eda siendo at\u00edpico en las clasificaciones internacionales, que no suelen admitir la entrada en la educaci\u00f3n superior antes de terminar la secundaria. Por \u00faltimo, aunque el t\u00edtulo de T\u00e9cnico Superior cumplir\u00eda el requisito acad\u00e9mico para el grado superior, la prueba espec\u00edfica de acceso seguir\u00eda siendo obligatoria, porque la ley excluye expresamente cualquier exenci\u00f3n en m\u00fasica.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

              Variante 2: 4A + 5A, con el segundo tramo despu\u00e9s de la secundaria<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                \n
              • El ciclo de dos a\u00f1os exigir\u00eda el t\u00edtulo del tramo de cuatro a\u00f1os y, adem\u00e1s, haber completado la secundaria postobligatoria: el Bachiller o, en su defecto, una prueba de acceso con una edad m\u00ednima equivalente a la de la FP (18-19 a\u00f1os). Es decir, se cursar\u00eda a partir de los 18 a\u00f1os, como cualquier otro ciclo superior.<\/li>\n\n\n\n
              • A favor:<\/em> es coherente con los marcos. El 5A tendr\u00eda requisitos de entrada comparables a los de la FP de grado superior, y nadie acceder\u00eda a la educaci\u00f3n superior sin haber terminado la secundaria.<\/li>\n\n\n\n
              • En contra:<\/em> alarga el itinerario. El grado superior empezar\u00eda hacia los 20 a\u00f1os, y queda por resolver qu\u00e9 formaci\u00f3n musical recibe el alumnado entre los 16 y los 18, una edad clave para el desarrollo instrumental. Adem\u00e1s, cambia el modelo de conservatorio profesional, que pasar\u00eda a tener alumnado adulto en un ciclo de educaci\u00f3n superior, con lo que eso supone de organizaci\u00f3n, profesorado y cr\u00e9ditos.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                Esta opci\u00f3n no la veo viable.<\/p>\n\n\n\n

                Variante 3: certificaci\u00f3n intermedia + un 4A real<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                  \n
                • Los cuatro primeros cursos terminar\u00edan con una certificaci\u00f3n alineada con el final de la ESO (nivel 3 del MECU). Los dos \u00faltimos conducir\u00edan a un t\u00edtulo 4A que, esta vez s\u00ed, diera acceso efectivo al nivel 5: por ejemplo, haciendo que el t\u00edtulo profesional cumpla por s\u00ed mismo el requisito acad\u00e9mico de acceso al grado superior.<\/li>\n\n\n\n
                • A favor:<\/em> es la m\u00e1s coherente con ISCED y con la definici\u00f3n del 4A, y mantiene el ritmo actual.<\/li>\n\n\n\n
                • En contra:<\/em> es la que menos mejora el estatus del t\u00edtulo y la que m\u00e1s se aleja de la reivindicaci\u00f3n de equiparaci\u00f3n a T\u00e9cnico Superior.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                  Variante<\/th>Tramo de 4 cursos<\/th>Tramo de 2 cursos<\/th>Principal ventaja<\/th>Principal problema<\/th><\/tr><\/thead>
                  1<\/td>4A<\/td>5A (acceso a los 16 a\u00f1os con prueba de madurez; t\u00edtulo condicionado al Bachiller)<\/td>Mantiene el ritmo y la coherencia del t\u00edtulo<\/td>Doble carga con el Bachillerato; at\u00edpico en ISCED<\/td><\/tr>
                  2<\/td>4A<\/td>5A (a partir de los 18 a\u00f1os, tras el Bachiller o una prueba de acceso)<\/td>Coherente con los marcos<\/td>Alarga el itinerario y cambia el modelo de conservatorio<\/td><\/tr>
                  3<\/td>Certificaci\u00f3n de nivel 3<\/td>4A con acceso real al nivel 5<\/td>La m\u00e1s coherente con ISCED; mantiene el ritmo<\/td>La que menos mejora el estatus<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

                  En resumen, el dilema es claro: la variante 1 prioriza el ritmo y el estatus con salvaguardas, la 2 prioriza la coherencia con los marcos aunque alargue el itinerario, y la 3 prioriza la coherencia sin subir el estatus. No hay una opci\u00f3n que lo consiga todo a la vez.<\/p>\n\n\n\n

                  En las tres variantes cobra sentido otra novedad de la Ley 1\/2024: los nuevos catedr\u00e1ticos de ense\u00f1anzas art\u00edsticas profesionales ser\u00edan los candidatos naturales para dirigir y asumir la docencia del tramo final.<\/p>\n\n\n\n

                  Un apunte legal: desde la Ley 1\/2024, que modific\u00f3 la LOE, estas ense\u00f1anzas se organizan en un grado de una duraci\u00f3n m\u00ednima de seis cursos. La ley habla de un \u00fanico grado, por lo que crear un t\u00edtulo al final del cuarto curso podr\u00eda requerir una reforma legal, salvo que se articulara a trav\u00e9s de los itinerarios espec\u00edficos hacia t\u00edtulos de T\u00e9cnico y T\u00e9cnico Superior que, seg\u00fan su tramitaci\u00f3n, la propia ley permite plantear en paralelo.<\/p>\n\n\n\n

                  D. Integrar las escuelas de m\u00fasica en el sistema de acreditaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n

                  Que la segunda fase del MECU llegue por fin y que lo aprendido en una escuela de m\u00fasica pueda acreditarse oficialmente en pruebas oficiales realizadas en los Conservatorios, ya sea mediante acreditaciones parciales de competencias o mediante los niveles de la propuesta B. Ser\u00eda imitar el modelo de las Escuelas Oficiales de Idiomas, que a su vez son formadoras y acreditadoras.<\/p>\n\n\n\n

                  E. Conservatorios que tambi\u00e9n impartan formaci\u00f3n profesional musical<\/h3>\n\n\n\n

                  Una idea que ya dej\u00e9 caer en aquella inocentada: \u00bfpor qu\u00e9 los ciclos de FP relacionados con la m\u00fasica se imparten en institutos y no en conservatorios? Veo dos caminos:<\/p>\n\n\n\n

                  Impartir ciclos de FP que ya existen<\/strong> (V\u00eddeo Disc-jockey y Sonido, Sonido para Audiovisuales y Espect\u00e1culos…).<\/p>\n\n\n\n

                    \n
                  • A favor:<\/em> sus t\u00edtulos ya tienen nivel asignado (4A y 5A), y el conservatorio aporta instalaciones, auditorios y un entorno musical.<\/li>\n\n\n\n
                  • En contra:<\/em> el acceso ser\u00eda el general de la FP (Graduado en ESO para grado medio; Bachiller o t\u00edtulo de T\u00e9cnico para grado superior), as\u00ed que no resuelve la situaci\u00f3n del alumnado de 12 a 18 a\u00f1os. Adem\u00e1s, el profesorado de FP pertenece a otros cuerpos y especialidades, y habr\u00eda que resolver qui\u00e9n puede impartirlos.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                    Crear nuevos t\u00edtulos de FP vinculados a la m\u00fasica.<\/strong> La Ley 1\/2024 abre esta puerta por dos v\u00edas: prev\u00e9 que el Cat\u00e1logo Nacional de Est\u00e1ndares de Competencias Profesionales incluya est\u00e1ndares de las disciplinas art\u00edsticas, y permite a las comunidades aut\u00f3nomas proponer nuevas ense\u00f1anzas profesionales relacionadas con otras disciplinas art\u00edsticas. Podr\u00edan pensarse perfiles como la luther\u00eda y el mantenimiento de instrumentos, la afinaci\u00f3n, la gesti\u00f3n y producci\u00f3n musical o la t\u00e9cnica de sala, m\u00fasico para eventos festivos, etc, docente de escuelas de m\u00fasica, etc…<\/p>\n\n\n\n

                      \n
                    • A favor:<\/em> encaje autom\u00e1tico en los marcos, porque un t\u00edtulo de T\u00e9cnico o T\u00e9cnico Superior tiene su nivel fijado por regla general.<\/li>\n\n\n\n
                    • Matiz importante:<\/em> la FP certifica competencias para un empleo concreto, mientras que las ense\u00f1anzas profesionales forman int\u00e9rpretes y preparan para el grado superior. Esta v\u00eda complementar\u00eda a las ense\u00f1anzas profesionales, pero no las sustituir\u00eda ni resolver\u00eda su nivel.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                      Una visi\u00f3n de conjunto<\/h3>\n\n\n\n

                      Si combinamos las propuestas C y E, el conservatorio profesional podr\u00eda ofrecer dos itinerarios con niveles claros:<\/p>\n\n\n\n

                        \n
                      • un itinerario art\u00edstico y preparatorio<\/strong> (ense\u00f1anzas profesionales en 4 + 2), orientado al grado superior;<\/li>\n\n\n\n
                      • un itinerario t\u00e9cnico-profesional<\/strong> (ciclos de FP musical), orientado al empleo.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                        Es, en el fondo, lo que propon\u00eda en 2015: separar caminos a partir de cierta edad para que cada estudiante pueda elegir sin quedar atrapado en un bloque de seis a\u00f1os con una \u00fanica salida.<\/p>\n\n\n\n

                        \n\n\n\n

                        Para cerrar<\/h2>\n\n\n\n

                        Si tuviera que resumir el diagn\u00f3stico en tres ideas, ser\u00edan estas: hay ense\u00f1anzas sin sitio<\/strong> (elementales y escuelas de m\u00fasica), hay un t\u00edtulo mal encajado<\/strong> (el profesional, en un nivel cuya definici\u00f3n no cumple) y hay revisiones pendientes<\/strong> que la propia ley reconoce pero que nadie ha puesto en calendario.<\/p>\n\n\n\n

                        \u00bfQu\u00e9 variante os parece m\u00e1s viable? \u00bfSe os ocurren otras? Los comentarios est\u00e1n abiertos.<\/p>\n\n\n\n

                        Si esta entrada te ha parecido interesante:<\/p>\n\n\n\n

                        <\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                        En la entrada anterior dibuj\u00e9 el mapa: qu\u00e9 son ISCED, EQF, QF-EHEA, MECU y MECES, y d\u00f3nde han colocado las normas cada una de las ense\u00f1anzas musicales. Me limit\u00e9 a describir. En esta entrada cambio de registro: primero se\u00f1alar\u00e9 lo que, a mi juicio, no encaja, y despu\u00e9s plantear\u00e9 propuestas para que encaje mejor. Parte […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1019,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[1],"tags":[5],"class_list":["post-1015","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized","tag-sistema-educativo"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack-related-posts":[{"id":1011,"url":"https:\/\/elpulpoenelvaso.jlmirall.es\/?p=1011","url_meta":{"origin":1015,"position":0},"title":"Enmarcando la educaci\u00f3n musical (niveles educativos y marcos de cualificaciones)","author":"admin","date":"octubre 6, 2026","format":false,"excerpt":"Cuando se habla de \"niveles\" en educaci\u00f3n aparecen siglas que se mezclan con facilidad: ISCED, CINE, EQF, MEC, MECU, MECES\u2026 Todas ordenan estudios o t\u00edtulos en una escala, pero no miden lo mismo ni sirven para lo mismo. 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